思維力的提升

金光

一、寫作主題解讀

本次關于“某市電視臺舉辦‘走進科學'主題論壇，邀請嘉賓暢談對‘科學素質和科學精神'的看法”的新材料是本屆高三聯考的作文題。眾所周知，中國學生發展核心素養是黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的落實要求，它致力于培養全面發展的人，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為十八個基本要點。其中，科學精神包括理性思維、批判質疑、勇于探究這三個方面。在平時的日常教學中，筆者指導學生重視（背誦）以上的三大方面六大素養十八個基本要點，有針對性地進行相應的素材與名句積累，不時地檢查積累情況，且每周末拿出一堂課，讓學生就最近的讀寫積累開個分享交流會，或者發表主題演講，目前效果良好。

本主題的命題背景有很強的時代影射，如，2003年“非典”期間搶購板藍根，2020年疫情初期搶購雙黃連……公民的科學素質、科學精神是公民處理實際問題、參與公共事務的能力;是社會文明程度的重要標志，值得人們熱切關注。因此，提高科學素質、培養科學精神已成為當務之急，從這個角度來說，這個寫作主題貼近現實、貼近生活、貼近社會，非常有內涵，闡釋的空間很大，飽含學習與思考的價值，再加上用演講稿這種儀式感、公眾性、應用性強的文體，對學生的語言、思維、情感、邏輯等方面都是全方位的考量。

二、教學目標

1.聚焦于思維力的提升。眾所周知，“思維發展與提升”是語文學科的核心素養之一。如果說“語言建構與運用”是語文學科核心素養的基礎，那么，“思維發展與提升”就是語文核心素養形成的標志。語言是思想的外殼，是思維的載體，二者不是互相對立的，而是相輔相成的，它們的合力共同鍛造了思維的普適性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性甚至獨創性。

2.理解思維概念，在寫作中熟練運用一些思維方法。前者主要包括形象思維與邏輯思維，形象思維是感性的、模糊的、審美的;邏輯思維是理性的、清晰的、科學的。寫作中，有意識地融入因果思維、假設思維、對比思維、情境思維、聯想想象、辯證思維等方法。

三、教學條件分析

1.學情分析。雖然在高一、高二時，學生有關于語言技術與思維技術的訓練，學生對于常見的修辭、整散句、長短句有了較好的把握，通過對“最美句子的賞析與運用”競賽，學生的審美性語言的模仿能力有了很大的提升，但將思維技術轉化為寫作經驗的意識不強，用得造作而不自然，在形象思維、有理有據地表達、準確有效交流、反思深化經驗、聽說讀寫思維上尚有巨大的提升空間。

2.教學理念。立足學生實際，圈定授課內容，試圖構建訓練有序的、環環相扣的、層層遞進的、實操性強的寫作教學范式，努力讓寫作生活化，生活寫作化，讓學生不怕公眾表達，熱愛現場演講甚至熱愛寫作。在此基礎上，引出形象思維與邏輯思維，最終讓學生自覺、自由、自“能”地習慣于用文章去表達，用文章去言說，用文章去釋放。

四、教學步驟

1.激發動力

為了引起學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的積極性，筆者為學生選了以下演講稿的內容：

朋友，你聽到過激越深沉的苗鼓嗎？你聽到過悠揚悅耳的木葉嗎？你聽到過土家人歡樂的“冬冬喹”嗎？你聽到過浩浩莽莽的松濤和叮叮咚咚的山泉嗎？那是一曲曲多么美妙的樂章。（PPT展示）

這段演講，作者通過極具畫面美的視覺形象與極具音樂美的聽覺意象進行疊加與組合，聽眾很容易就被帶入一種美妙的意境中。這種反問與排比，體現了作者的文采之炫與文思之敏，語言很有氣勢。此外，在思維上，特別善于運用聯想與想象，類比思維，所以容易達到感化人心的效果。

再看這篇演講稿的結尾：

聽著這聲音，我想用沙啞的喉嚨，加入這莊嚴雄偉的民族大合唱，我想和敦厚的山民，手挽手共同攀登現代化文明的高峰。在學校以海迪精神，努力學習文化，畢業后，全心全意當好土家苗寨人的人民教師，把自己的血汗，灑在崎嶇的山道上，灑在蜿蜒的小溪旁，灑在簡陋的吊腳樓內，灑在湘鄂西老蘇區革命先烈的腳印里。（PPT展示）

作者用詩一般的語言以及充沛的情感，表達了努力學習回報桑梓的心聲，富有韻律美。正如白居易在《與元九書》中所說的：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實義。”而優秀的演講稿，也就是這樣的運思奇妙、文質兼備、有理有據、入情入理、邏輯井然。

2.告知目標

思維力的提升要求學生不僅要懂“字、詞、句、語（法）、修（辭）”，還要懂得“邏（輯）、文（采）”，注重思維方法，培養批判性思維能力，具體包括批判與發現。關注有效思維的長度、價值思維的厚度、深度思維的力度。減少寫作中出現的偽問題、淺思考、不思考、寫到哪里算哪里的現象，讓學生感受到思考的快樂、思維的趣味與思想的偉大。比如，本次這篇“走進科學”的寫作話題，作文材料的組合是經過命題人深思熟慮而做出的，材料的先后是按照一定的邏輯關聯而安排的，我們一定先要厘清材料的段落之間的邏輯關系，三則材料都必須結合，而且必須點明公民科學素質和科學精神的內涵目標、現狀問題、解決措施等，這種行文的思路并非簡單的并列式組合。

3.呈現材料

筆者繼續給學生呈現了以下具體的學習材料，莫言2012年12月7日在瑞典文學院發表的演講《講故事的人》：

輟學之后，我混跡于成人之中，開始了“用耳朵閱讀”的漫長生涯。二百多年前，我的故鄉曾出了一個講故事的偉大天才蒲松齡，我們村里的許多人，包括我，都是他的傳人。我在集體勞動的田間地頭，在生產隊的牛棚馬廄，在我爺爺奶奶的熱炕頭上，甚至在搖搖晃晃地進行著的牛車上，聆聽了許許多多神鬼故事，歷史傳奇，逸聞趣事，這些故事都與當地的自然環境，家庭歷史緊密聯系在一起，使我產生了強烈的現實感……我做夢也想不到有朝一日這些東西會成為我的寫作素材，我當時只是一個迷戀故事的孩子，醉心地聆聽著人們的講述。（PPT展示）