基于幼兒戲劇教育活動開展的研究

袁慧芝

【摘 要】素質教育改革背景下，幼兒核心經驗的提出與培養成為了教育聚焦點本文基于對教育戲劇的概述解析，著重就其內在價值及教學運用進行探究。以戲劇為依托的教育活動可有效促進幼兒核心素養的發展，有助于幼兒智力、創造力、實踐能力開發，對審美意識培養、傳統文化學習方面均具有顯著提升作用。教育戲劇形式新穎，內涵豐富，在活動中應注重策略引導，在觀念引領上應遵循生動、簡單的原則，發揮幼兒的主觀能動性;在內容選擇上應考慮幼兒的興趣、生活經驗，發揮繪本作用;在活動方式上應強化小組互動，積極評價并給予反饋。

【關鍵詞】核心素養;幼兒教學;戲劇教學

新時代背景下，教育層面從“知識核心時代”向“核心素養時代”轉變，這一轉變對各個階段的教育活動提出了新的要求。幼兒時期作為一個人身心發展的初期，對于核心素養的培養起著基礎性作用。戲劇活動教學成為幼兒核心素養培養的一個重要手段。過程性取向的戲劇課程，具有積極、豐富、生活化的特點，戲劇的學習是一個連續、動態、綜合的過程。戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演構成了戲劇教育的內容。如何切實開展戲劇活動教學，讓幼兒在戲劇活動中“有所學，有所得”，是幼兒教育者首先應該考慮的問題。

一、幼兒戲劇教學活動開展的意義

（一）開發智力、創造力、實踐能力

戲劇活動的開展，不僅僅是教師講幼兒聽的過程，還需要幼兒親身參與到戲劇表演過程中。在探究戲劇表演方式、理解戲劇表現內容的過程中，幼兒需要動腦，需要去體會戲劇的意義，有利于智力的開發。在戲劇排演過程中，需要直觀地體驗，有利于發揮兒童的主觀能動性。除了接受已有的戲劇內容外，想象力發達的幼兒還有可能對劇本進行二次創作。如在排練繪本劇《兔子和狼》中，扮演兔子的幼兒創造性地想出了“撒嬌”的辦法，對大灰狼說：“你看我多可愛，別傷害我，要好好保護我。”并抓著大灰狼的手搖晃。幼兒說在家里經常這樣跟爺爺奶奶撒嬌，這是來源于她自己的生活經驗與智慧。戲劇表演的空間是有限的，所以就更需要戲劇演員的表現力，幼兒在參與戲劇表演過程中，需要充分利用肢體語言以及面部表情等來表現內容，傳達思想，有利于幼兒創造力的開發。排演的過程就是實踐的過程，一次次的戲劇排演有利于使兒童在情景實踐中提高實踐能力。

（二）提高幼兒審美意識和鑒賞能力

幼兒期是培養審美意識的最佳時期，但是在當前的幼兒生活環境中，很少有可以提高兒童審美意識的活動，這導致了幼兒審美的缺失。將戲劇融入幼兒的教學活動中，就可以有效解決這一問題。

戲劇本身是極具審美價值和鑒賞價值的藝術活動。不同種類的戲劇雖然有各自獨特的特點，但是往往都會利用個性鮮明的人物，豐富精彩的語言，生動形象的表現方式來表達核心思想內容。比如歌舞劇會采用載歌載舞的形式，話劇則充分利用演員的言語和肢體動作。不管是哪種形式，他們最大的共同點就是頗具美感。戲劇教學會使幼兒長期浸泡在“美”的氛圍里，潛移默化中幼兒的審美就得到了提升。隨著對美的感觸，幼兒對美的鑒賞能力也會提升。

（三）挖掘潛力，培養幼兒全面發展

張伯苓說過，戲劇是生活的縮影。以戲劇元素為載體的滲透式戲劇教育，培養孩子的語言表達能力、交流方式，增強責任心、榮譽感、成就感等，與幼兒園五大領域緊密結合，從而讓幼兒得到全面發展。

（四）促進優秀傳統文化的發揚傳播

戲劇在中國流傳千年，國粹“京劇”也是戲劇眾多種類之一。可以說戲劇是中國優秀傳統文化的一大代表。從幼兒時期開展戲劇教學活動，有利于促進幼兒對于傳統文化的理解學習。而且戲劇中的人物形象多是以事實為原型塑造的，很多戲劇都傳遞著中國優秀傳統美德。幼兒戲劇教學活動的開展，有利于中國傳統文化知識的傳播和中華傳統美德的發揚。

二、切實開展幼兒戲劇教學活動的策略

（一）充分利用繪本，開展戲劇教育

戲劇教育一般以繪本為載體，而繪本閱讀是幼兒了解世界獲得知識的重要手段，而戲劇活動的開展，更為繪本閱讀打開了新思路。

繪本作為幼兒戲劇創作的素材和媒介有四大優勢：（1）題目明確，易于凸顯主題;（2）含有大量的圖片，內容豐富，生動形象，情節充實;（3）脈絡清晰，易于展現沖突;（4）文字簡潔凝練，有利于表現靈活多樣的臺詞。將戲劇制作成繪本的形式，有利于幼兒更容易地理解戲劇，學習戲劇知識。將繪本內容用戲劇表演的方式表現出來，有利于使繪本的學習更加有趣。繪本和戲劇教學應該化為統一的整體，而不是僅僅地為了學習戲劇而制作繪本，或者為了豐富繪本內容在其中加入戲劇成分。而是要切實發揮繪本和戲劇的共同作用，使得二者相輔相成，最大程度地促進兒童的學習發展。

例如：在小班進行繪本閱讀活動“小刺猬摘果子”時，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當討論到“小刺猬在樹林里看到樹上長了許多果子”時，教師請幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動作表達“甜甜的蘋果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿”等。這樣既可幫助幼兒借助教師的語言提示和自己的記憶進行簡單的即興表演，豐富戲劇表達經驗，又能激發幼兒參與閱讀活動的興趣。

（二）遵循生動、簡單的原則，發揮幼兒的主觀能動性

幼兒的心智尚未成熟，很難理解復雜抽象的東西。而戲劇恰恰就是抽象而復雜的。如果直接將傳統的戲劇搬運到幼兒的教學中，非但無法讓兒童學到戲劇知識，反而有可能因其枯燥復雜使兒童對戲劇喪失興趣，甚至產生厭倦情緒。所以教授幼兒的戲劇內容應該是改造過的，簡化過的。教師應該關注幼兒的興趣點，依據幼兒的身心發展規律，根據幼兒的最近發展區，設計出適合幼兒的教學內容。比如，小班幼兒在扮演小兔、小熊、小老鼠時，只要能表現這些動物的體態、姿態即可，而大班幼兒扮演小丑魚時就要表現出小丑魚離家后各種復雜的情緒變化：開心、緊張、害怕、孤單、想念等。教師還應運用形象生動、有吸引力的肢體語言和動作調動起幼兒的探索欲望，使幼兒主動地加入到戲劇的學習當中。如在戲劇主題活動“西游記”中，教師引導幼兒對孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物的神態、典型動作、聲音特點等進行分析、模仿，體會角色的特點，增強幼兒的表演欲望。這一時期，不必追求讓幼兒在戲劇方面有很大的成就，而是應該讓孩子真正接觸到這個東西，將戲劇滲透到幼兒日常的學習生活中。幼兒戲劇教學一定要避免形式主義，不要只是為了完成戲劇教學任務而開展。而是應該充分發揮幼兒的主體作用，讓幼兒真正參與到戲劇活動中來，培養幼兒的興趣。

（三）戲劇的來源應考慮幼兒的興趣、生活經驗

戲劇活動主題的來源可概括為三個方面：（1）藝術作品（文學、影視動畫、音樂、美術、戲曲等）;（2）自然現象;（3）社會現象。其中，藝術作品是戲劇活動主題的主要來源，尤其是文學作品（故事、詩歌）、影視作品。音樂、美術和戲曲是我們拓展的內容，如戲劇主題活動“小鴨的故事”就是由歌曲《迷路的小花鴨》拓展而來的。由自然現象和社會現象引發的主題，大多由師幼根據生活中遇到的現象開展創作，如“我是環保小衛士”就是根據人們亂扔垃圾引發的一系列污染問題而進行創作和表演的音樂劇主題活動。在此類戲劇主題活動中，幼兒可以更真實、輕松地通過戲劇的方式表達自己對自然和生活的認識，從而成為真正意義上的戲劇創作者。

（四）利用小組教學模式，強化互動，培養合作精神

戲劇是一個互動性的活動，個體無法獨立完成，需要多人配合完成。所以在戲劇教學過程中，要充分發揮小組的作用。教師可以將幼兒分為五六個人一組，這五六個人就是一個共同體，一起交流學習，共同進行戲劇表演。但是需要注意的是人員的分配要合理，要根據幼兒的性格進行適當搭配。性格外向活潑的幼兒顯然更容易融入到戲劇表演活動中，而對內向害羞的幼兒來說就有一定的難度。所以要發揮合作的作用，“外向”帶動“內向”，做到面向全體幼兒開展戲劇活動教學。例如，對“石頭剪刀布”戲劇游戲，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點先放在幼兒身體造型上，鼓勵幼兒大膽想象，探索、表達、創造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎上，再滿足大班幼兒的競爭心理需要，進行團隊挑戰比賽和3人一組合作比賽，這樣的調整突出了戲劇游戲的特點，增加了假想的游戲情景“我是一個……可以做……”，把全體幼兒帶入充滿情趣的造型活動中，加強了幼兒間的合作與交流。

（五）對幼兒的戲劇學習進行及時評價，積極反饋

基于戲劇復雜性、動態化的特點，很難對幼兒的學習情況進行測評。這就要求教師明確要在哪些方面進行評價，用什么方式進行評價。戲劇的教學，不是由單一的知識性內容構成的，所以要注意從學什么、學多少、學習后的應用三個維度進行評價。鑒于戲劇教學的動態化特點，相比總結性的評價，形成性評價會發揮更大的作用。教師要建立起幼兒戲劇學習的成長檔案袋，關注幼兒學習的動態變化。記錄幼兒學習過程中各個階段、層次學生的學習態度、學業完成情況以及完成的質量。對于幼兒學習過程中遇到的問題，教師要給予積極的指導，采取支持鼓勵的方式，促進幼兒的學習。

三、結束語

戲劇教學作為一種新開發出來的幼兒教學模式，具有很好的前景。但是由于還處于試驗初期階段，很多地方還不夠完善，沒有形成系統的教學體系。因此，還需要大力研究幼兒戲劇教學活動開展的相關內容，為幼兒教育和戲劇的發展作出貢獻。

【參考文獻】

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