培養學科核心素養，構建英語高效課堂

周樹萍

【摘 要】在小學英語教學中，教師要在深入解讀教材、了解學生學情的基礎上，營造良好的教學氛圍，充分發揮學生在學習中的主體地位，通過創新性的教學策略，高效完成每一個環節的教學，在促進高效課堂構建的同時，發展小學生的英語學科核心素養，為他們的全面發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;高效課堂

目前學生學科核心素養的培養觀念，已經滲透到課程標準之中，引起了普遍的重視。英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。在小學英語教學中，只有培養好學生的學科核心素養，才能提升學生的關鍵能力及必備品格，為今后的英語學習和應用打下良好的基礎。那么，如何以培養學生英語學科核心素養為導向，構建高效化的英語課堂教學呢？

一、教學活動充滿趣味，吸引學生參與學習

興趣是學生學習任何知識的內在驅動。充滿趣味的課堂教學，就會散發出強大的磁力，吸引學生的注意。同時，也會使學生感受學習的快樂，產生學習的動力。反之，如果教師在教學中不能充分發揮學生在學習中的主體作用，不考慮小學生的認知特點、學習能力等，采用填鴨式的教育，讓學生死記硬背，課堂教學就沒有趣味可言，學生也會很快產生厭倦情緒。因此，打造一堂趣味盎然的英語課堂教學，是提升課堂教學效率的保證。趣味性的教學設計有多種形式，需要結合教學內容和學生的學情作出恰當的選擇。

比如，應用英文歌曲增強課堂教學的趣味，英文歌曲對小學生充滿了吸引力，而且適合小學生的英文歌曲大都簡單易學，朗朗上口，深受小學生喜愛。在教學中結合教學內容，融入英文歌曲的演唱，讓課堂氣氛變得十分活躍，同時也激發了學生的學習興趣。比如，在教學“Unit 8 Happy New

Year！”的內容時，首先教師出示課件并講到，現在我們來談談元旦，現在我們一起演唱歌曲《Happy New Year》，隨著歌曲的演唱，將學生帶入新年的情境之中。歌曲演唱完成后，教師與學生交流，互相祝福，并擊掌表示歡慶。經過這樣的教學環節，學生的學習興趣被激發了出來。

再如，使用繞口令的方式開展單詞教學，激發學生的興趣。繞口令是一種學生十分喜歡的語言游戲，它用語音相似的單詞交叉重疊，變成有趣的句子，能夠有效地幫助學生記憶。如：做個dream（夢），掉進stream （溪流），大聲screams（驚叫）。

二、挖掘生活教學素材，提高英語語言能力

新課改的教學目標，對英語教學提出了創新教學模式的要求。教學中，教師要結合小學生的英語綜合能力和教學內容設計教學，要改革自己傳統的教學觀念，在教學中注意結合小學生的生活體驗，到生活中挖掘教學素材，通過多種形式，提升學生的英語能力。教師可以在引導學生應用英語的過程中，通過創設生活化的情境開展教學，強化學生對課本知識的理解。

比如，在“How much？”的教學過程中，教師給學生提供菜單和價格后，想讓學生熟悉單價，然后再進一步要求學生算出食品總價，再和學生進行對話練習：“I'd like some noodles. How much is it？ ”“It's fifteen yuan. ”……這樣的對話情境設計來源于學生熟悉的生活，讓學生感受到英語的實用性，同時也增強了學生在平時的生活中練習英語，使用英語的意識，促進英語語言能力的提升。

三、應用游戲開展教學，有效激活學生思維

喜歡游戲是小學生的天性。在英語教學中，教師結合教學內容融入游戲教學，可以激發學生的學習興趣，吸引學生積極參與英語學習，感受英語學習的快樂，提升學習效果，為高效課堂的構建起到助推作用。在小學英語教學中游戲教學的方式多種多樣，主要有如下幾種。

（一）應用游戲熱身

為了調動學生學習的積極性，營造良好的英語課堂教學氛圍，教師在上課開始前，和學生一起唱一首新學習的英語歌，猜一猜英語的謎語等。課堂學習立刻會吸引學生的注意力，使學生進入良好的學習狀態。比如，在教學《Unit1 Hello》一課時，教師設計了“Let's sing： Hello”的教學環節，師生一起唱起了以前學過的歌曲《Hello》，學習氛圍頓時活躍起來。

（二）應用游戲導入

應用恰當的游戲導入，會拉開課堂教學成功的序幕。以游戲做為課堂教學導入的手段，需要教師圍繞課堂教學的目標、教學內容、學生的學情來作出綜合考慮。對于英語能力較差的同學也不要冷落，要通過靈活的方式吸引他們參與游戲，培養他們的英語學習興趣。教師要在游戲中有針對性地給與他們指導、啟發，讓他們玩的有樂趣，玩中有收獲。比如，在教學《Unit3 My friends》的內容時，教師設計了“let's do”游戲和“Sing a song”環節，“let's do”帶領學生復習了big、small、tall、short等形容詞，而歌曲Friends的表演唱，順利導入了本課所要學習的內容。

（三）在教學過程中應用游戲

進入新課學習后，教師應結合小學生的思維特點應用游戲，多采用一些圖畫、簡筆畫、肢體語言等開展教學。在學生基本理解了新學習的知識后，教師還應采用相應的游戲活動，強化英語訓練，提升學習效果。

比如，在“Unit 6 Colour”的教學過程中，為了復習學過的單詞和更好地牢記新學的單詞，教師和學生玩了一個“猜顏色的游戲”，及時提前準備了一些單詞的圖片，比如，白色的飛機、黑色的小汽車，紅色的鉛筆、綠色的鞋子等。游戲開始，教師讓一名學生來猜一猜，全猜對了面對全班站立，再請另一名同學上前站在該同學的身后，抽出一張圖片高舉在手中說：“This is a plane（car）。What colour ?is ?it？ Please guess。”猜的學生可以問全體同學，同學們回答“Yes.”或“No.”后，再繼續猜……這樣的游戲對小學生來說富有趣味的刺激性，激活了他們的思維，能夠收到很好的單詞學習效果。應用游戲教學需要教師不斷創新，設計出新的游戲，才能使學生保持新鮮感，學的快樂有效。