小學英語閱讀與寫作教學探究

郭欣

【摘 要】讀書破萬卷，下筆如有神。在小學英語教學中，閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，通過閱讀可促使小學生掌握更多的詞匯，能在培養(yǎng)語感的同時，擴大他們的知識面，進而可為作文教學積累素材;寫作是對小學生詞匯組織、語言表達能力等的綜合考察，良好的寫作能力有助于小學生閱讀理解和領悟能力的提升，可夯實他們的英語基礎。這樣教師在教學的過程中，就應該堅持以讀促寫、讀寫結合的教學理念，以將閱讀與寫作有機結合起來，從而有效降低教學的難度，為小學生今后的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學;英語;閱讀;寫作;策略

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師過于重視單詞、詞匯、語法等基礎知識的講解，卻忽視了對學生閱讀與寫作水平等的培養(yǎng)，導致小學生的英語停留在看與認的水平上，閱讀能力欠缺，在面對寫作時也常常不知所措，最終使得他們的英語成績無法大幅度提升。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應該采取多樣化的教學策略，包括略讀、粗讀、朗讀等閱讀技巧以及讀后復述、改寫、仿寫與自主創(chuàng)作等寫作技巧，從而活躍小學生的英語思維，促使他們敢想敢寫，進而可實現(xiàn)他們英語綜合素養(yǎng)的提升。

一、以讀促寫

（一）略讀把握大意

略讀可以分為跳讀和速讀兩種形式，是小學生快速掌握閱讀素材全文，了解文章大意、理清文章脈絡的閱讀形式。通過略讀，可提高小學生駕馭文章結構、總結文章中心思想等的能力，便于他們在寫作中直接套用閱讀素材的結構框架。這樣教師在教學的過程中，就可組織小學生略讀，對閱讀素材中的信息進行有選擇的篩選，從而豐富他們腦海中已有的認識。

例如在譯林版小學英語五年級上冊學習Unit4《Hobbies》部分內(nèi)容時，在教材的story time部分主要講述了I、Liu Tao、Yang Ling、Su Hai and Su Yang的興趣愛好。這樣教師在教學的過程中，就可引導小學生先略讀，了解文章的結構與主題，即文章按照不同人物的順序來描寫他們的興趣愛好，脈絡清晰，讀來給人一種豁然開朗的感覺。在具體描寫每個人物的興趣愛好時，小學生能通過be good at、like等詞匯抓住關鍵性信息，從而可在提高閱讀速度的同時，保證他們閱讀的準確率。

總之，通過略讀，可使小學生發(fā)現(xiàn)閱讀材料的特點，并學習其規(guī)范的語言表達能力，進而可提升小學生自身的寫作技巧與水平。

（二）精讀把握細節(jié)

精讀是小學英語閱讀教學的主要形式之一，在把握細節(jié)、剖析語法的過程中，可加深小學生的理解，促使他們自主發(fā)現(xiàn)句子與句子之間的邏輯關系，進而可鞏固和拓展他們自身的語言知識，能在潛移默化中實現(xiàn)他們寫作水平的提升。

例如在譯林版小學英語五年級下冊學習Unit3《Asking the way》部分內(nèi)容時，在教材的story time部分，主要講述了Yang Ling wants to visit Su Hai's new home的經(jīng)過，How does Yang Ling get to Su Hai's new home？對此，閱讀素材中有詳細的描述。這樣教師在教學的過程中，就可引導小學生進行精讀，即在去往Su Hai新家的過程中，Yang Ling需要在哪一站上地鐵，哪一站下地鐵呢？在途中都經(jīng)過了哪些地方呢？通過精讀，小學生可自主畫出路線圖，這有助于他們口語表達和翻譯能力的同步提升。

總之，在精讀的過程中，小學生有了更多的時間和精力去分析文章的語言結構與表達手法，這能促使他們在學習與模仿的基礎上，自主創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

（三）朗讀形成語感

在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中，小學生并不擅長朗讀，甚至有些學生對開口說英語存在抵觸心理，這導致他們讀說英語的能力較差。為此，在新課改下，教師應善于訓練小學生的朗讀能力，以逐步培養(yǎng)起他們的語感，從而在真實語境下，促使語言知識向語言技能轉(zhuǎn)化。

例如在譯林版小學英語四年級上冊學習Unit2《Let's make a fruit salad》部分內(nèi)容時，水果沙拉是小學生比較熟悉的食物，教師聲情并茂的講解，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，還可刺激他們的味覺，促使他們在回憶沙拉味道的過程中分泌較多的口水，從而能使課堂教學達到事半功倍的效果。這樣教師在教學的過程中，就可引導小學生進行朗讀，即在面對教材story time部分的閱讀素材時，教師可選出小學生以分角色扮演的形式進行閱讀，以滿足他們多樣化的求知欲。

總之，朗讀是理解的鑰匙，作為教師，應該鼓勵小學生主動閱讀，以形成他們良好的語言素養(yǎng)。

二、讀寫結合

（一）讀后復述

閱讀后，利用口語或者寫作的形式對所讀內(nèi)容進行復述，可加強小學生對詞匯、句型等的理解能力，同時也可提升他們的口語交際水平。這樣教師在教學的過程中，就可根據(jù)小學中高年級學生樂于分享的個性特點，組織讀后復述活動，并鼓勵小學生在講述的過程中融入個人情感，從而促使他們抓住語言描寫的精髓。

例如在譯林版小學英語六年級下冊學習Unit1《The lion and the mouse》部分內(nèi)容時，Lion is very large and strong， but mouse is very small.在獅子和老鼠之間會發(fā)生怎樣的故事呢？這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體的視頻引導小學生一邊閱讀課文，一邊觀賞動態(tài)畫面，以加深他們的理解與記憶。當小學生閱讀后，教師可布置他們自主復述閱讀材料內(nèi)容，講述關于lion and mouse的故事。由于每個小學生的認知基礎、思維習慣等各不相同，他們所講述的故事也存在差異，所融入的個人情感也是不同的，這有助于教師全面了解學生，從而可更好地為小學生服務。

總之，讀后復述可增加小學生語文作文的連貫性和邏輯性，可促使他們真正做到有話說，進而可寫出高水平的作文。