手機同屏在小學科學課堂教學中的應用

潘時軍

【摘 要】小學教育是一門以教學為中心的學科。本論文的研究過程和結果都需要通過觀察、實驗等活動才能很好地用文字或圖像來表達，但效果并不理想。手機應用的日益成熟，可以在課后學習中使用，如演示、錄音、經典拷貝、數據采集等，教師通過設定學習任務，使手機成為學習者的“伙伴”，可以有效擴大學習范圍。

【關鍵詞】小學科學;智能手機;同屏

現在，手機已經逐漸成為人們生活中的必需品。它不僅是一個通訊工具，更是一個集媒體廣播、智能控制、網絡接入、計算機服務等功能于一體的智能設備。移動電話功能的特殊性，使其適合多種功能，特別是科學領域。因此，手機同屏應用于小學理科課程，可以有效的改進教學內容、實驗手段和教學方法，使手機在小學科學課堂中發揮更大的作用。

一、小學科學課堂教學現狀

（一）教師演示實驗不清晰

在實驗過程中，教師一般將實驗材料放置在實驗平臺的高度，這樣可讓學生在平臺下也能看到實驗材料，但由于平臺的大小受限制，學生很難清楚的看到。所以我們常常看到學生們站起來，伸長脖子四處張望，導致學生忽視課堂紀律，室內由于課程的特殊性，更多是要多觀察。因此，教師演示實驗不清晰影響了實驗的進行。

（二）教師解答疑難不到位

科學教師在學生眼中是“全能型教師”。他們總是想從老師那里得到各種各樣的問題。但老師們各方面能力都不強，他們經常繞彎子來回避一些沒有回答的問題。

（三）學生記錄數據不準確

在小學教育中，學生經常收集聲音等級、溫度、距離等實驗數據，但能力有限。這些問題很難根據直接感覺來準確評估，而且它們的記錄數據具有很大的主觀性，導致記錄數據錯誤的因素。

二、手機同屏在小學科學課堂教學中的方式

（一）智能手機在科學實驗中的應用

智能手機具有良好的性能，非常適合小學科學教學，有助于學生深入了解實驗研究。例如，學習《噪音》的內容，為了提高學生的環保意識，保護他們的聽力，會在課程內容中特別強調聲音，但很多學校都沒有同屏設備，這對學生的科研工作非常不利。但是智能手機可以通過聽筒接收噪音，而且噪音強度可以通過專門的軟件直接顯示出來，學生可以把手機看作“噪音計數器”;向老師發出噪音信號可以讓學生在不同環境中測量噪音強度，這樣可以提高個人的學習經驗，有效地進行校外調查。

（二）細節抓拍

研究對象需要記錄、組織和匯報。但是因為學生的個體差異和觀察對象的不同，在記錄時會出現遺漏和錯誤，所以我可以用智能手機來捕捉觀察對象，提高記錄的效果，觀察細節的方法適用于學生學習。例如：在“水能溶解某些物質”的科學研究中，學生必須觀察鹽、面粉和沙子的水溶性，記錄這些物質在不同的水相中混合而不攪拌，放置和過濾的情況。如今，學生們用智能手機捕捉到這些現象，然后在學生之間的交流中進行演示和重復，以彌補不可見部分，并有效提高數據的準確性。

（三）數據采集

《新課標》明確規定：“科學考察過程中的問題收集、實驗、觀察、數據收集、實驗分析等過程”?！皵祿笔沁M行實驗探究的重要依據，但是很多學生在科學實驗中所收集的數據都會受到人為因素的影響，導致數據采集不準確。例如，在測量聲音變化時，可以使用智能手機中的調諧器軟件測量物體的音色，使用智能手機中的軟件“聲級計”測量物體發出的聲音強度，或者使用智能手機中的心率計來計算物體的心跳次數，通過數據采集的方式，遠遠比用眼睛和手測量更準確。

三、手機同屏在小學科學課堂教學中教學作用

（一）讓實驗教學資源豐富多彩

移動終端具有移動電話終端，圖片，視頻下載和各種應用軟件安裝。舉例來說，在新課程“電磁鐵的磁力”中，教師可以傳送和播放電鈴和吸塵器的結構圖，微型課堂錄像電磁起重機的工作原理，以及磁懸浮列車，這些都是通過智能手機從教室采集的無線屏幕技術。讓同學們在日常生活中更好地運用電磁鐵。既能培養學生學習電磁學的興趣，又能為教師節省時間，提高效率，豐富小學實驗資源。另外，教師還可以利用智能手機上的星圖，下載實時溫度計，噪聲測試儀等各種應用軟件作為實驗工具并安裝，它彌補了傳統教育實驗準確度低，簡單老化，不利于小學教育的缺陷，使小學實驗教學資源更加豐富。

（二）幫助學生設計合理的實驗方案

本文通過實驗，比較了電磁鐵的磁力教學過程中的電磁效應。教師利用手機編輯圖片的功能設計實驗方案，在教學過程中使用手機拍攝各組方案。選擇一種或多種實驗示意圖，使用相同的無線屏幕技術，在大屏幕上顯示圖像，直接對照片進行標記和修改。以前的數據是1，2，3圈，當線圈數量改變時，經過多次討論，同學們一致認為，圈數相差10圈，實驗效果更佳。共有三組數據分別是10，20，30圈。與傳統的實驗教學相比，教師直接用圖片改變實驗方案。移動無線屏蔽技術增加了教師和學生在設計實驗時交流的可能性，有利于培養學生的研究能力。

（三）對學生實驗結果進行評價

與傳統的小學實驗評估方法相比，移動無線篩選技術能及時、省時地保存實驗結果。有關電磁鐵的磁力的實驗結論是：線圈轉動得越快，電磁鐵的磁力就越大;線圈轉動得越慢，電磁鐵就越弱。因此，學生知道實驗結論不是一個人或一組教室中的實驗結果，而是全班同學共同努力的結果，通過這種教學方法，學生可以在老師的指導下，及時評價自己所做的錯誤動作，并給予幫助。在教學過程中，教師可以系統、全面地記錄各組的實驗結果，使學生集中精力進行多種學習評價。基于此，教師可以有意義地對這些影像與視頻資源進行總結與反思。

四、手機同屏在小學科學課堂教學中的應用策略

（一）利用網絡技術，改變科學教學模式

現在互聯網網絡已經延伸到校園的每一個角落，“校園到教室”連結著我們和世界，因此，教學科研活動也越來越離不開網絡。