新課程理念指導下的小學科學實驗教學策略改進探究

張天霖 廖玉珍

【摘 要】過去，我國教育系統更關注理論教育，不重視實踐運用。學生雖然能夠在考試中拿到高分，但是平時卻不知道如何利用所學知識處理生活中遇到的問題，學生沒有學以致用和動手實踐能力。新課程理念背景下，教師關注的是學生綜合能力、素質教育、核心素養。教師需要做好學生興趣引導和激發，培養學生知識應用能力。小學科學教育重點一直是實驗教學，教師需要協調實驗和理論教學之間的關系。本文將以小學科學實驗教育為例，為小學科學實驗教育策略的改進提出建議。

【關鍵詞】新課程;小學科學;實驗教學;教學策略

實驗教育是小學科學中的重要部分與環節。趣味的動手實踐過程能夠激發學生學習興趣，培養學生自學、互動、動手、觀察等能力。實驗環節的增加和應用，可以讓學生直觀了解知識原理。

一、小學科學介紹

我國教育系統中，義務教育是最重要的構成。小學是義務教育中的基礎，小學教育主要目的是讓學生走進知識，愛上學習過程，了解知識和生活的關系。小學科學可以看做是物理、化學以及生物等學科的綜合，是啟蒙性課程，整體宏觀的概述了自然科學的神奇與奧秘，理論層不深，內容相對簡單。即便如此，宏觀性的概述與視角，仍舊能夠讓學生了解自然與科學。

二、當前小學科學實驗教學中的問題

（一）教師為主體學生比較被動

一些小學科學教師考慮到學生年齡小，為防止學生因錯誤操作受傷，教師更傾向于自己操作，讓學生觀察的方法進行實驗。不過這樣的實驗卻沒有學生的親自參與。小學階段學生沒有形成學習自主性，沒有外界因素的約束和要求，學生無法集中注意力認真觀察。即便觀察，學生也很難像初中生、高中生一樣聯系實際，思考與感悟知識原理。學生在演示實驗的觀察中，只看到了趣味性的娛樂內容，沒有進入到實驗當中，思考實驗的原理。

（二）實驗流程不夠規范

因為年齡小，社會閱歷不夠豐富，所以小學生在實驗操作的時候，經常出現錯誤。擔心犯錯的學生有些時候會一錯再錯，不僅容易導致實驗器材損壞，很多時候還會打擊學生信心甚至讓學生受傷。

（三）實驗內容和生活關聯不夠緊密

因小學生沒有充足的知識儲備，所以面對抽象化問題的時候，無法深刻理解知識與問題。實驗唯有貼合實際，才能引起學生注意，使學生產生熟悉感，產生學習自信，放下戒備。可是當前小學科學實驗教學中，部分教師只是單調的從課本中選擇實驗內容與方法，沒有將知識應用于生活，使用生活案例，帶領學生進行生活小實驗。學生無法精準理解知識，沒有鍛煉自己的實踐能力，自然不能準確記憶知識，影響最后的實驗效果。

三、創新改進小學科學實驗的意義

（一）克服操作準備困難展現實驗價值

創新改進小學科學實驗的過程中，重點是實驗材料、實驗裝置、實驗思路與實驗方法。實驗教學期間，應重點處理和解決實驗材料操作難、裝置老化、價格高、不易獲取材料的問題。通過簡化實驗過程與方法，盡可能降低學生的實驗難度，高效化完成實驗教育。這樣學生便能克服實驗操作與準備困難，高效率實驗，展現實驗教育價值。

（二）保護學生求知欲和好奇心培養學生科學態度

小學階段學生大多充滿了強烈求知欲和好奇心。學生的求知欲和好奇心能夠讓學生主動參與到學習過程，培養學生終身學習意識。教學期間，教師創新改進科學實驗，有助于保護學生求知欲與好奇心，使學生形成科學學習興趣，進而讓學生展開實驗探索和探究，在實踐中積累經驗，提高教育趣味性與意義性。

（三）集思廣益培養創新意識

創新改進實驗過程中，結合師生共同智慧十分重要。創新改進實驗期間，教師需要使用多樣方法、思路和材料展開科學探究，感受創新樂趣。該過程教師應創造良好氛圍，鼓勵學生大膽說出自己的看法與意見，用不同的方式提出研究辦法和思路。在師生互動中集思廣益，構成全新的實驗辦法解決學習中的問題。使用新型材料探究實驗，培養學生創新精神。

（四）充分利用循環材料克服實驗資源不足問題

在小學科學實驗創新改進中，教師需要充分利用各種實驗裝置和材料，用實驗過程培養學生的環保意識。比如選擇生活中的各種廢棄品：飲料瓶、包裝盒、報紙等。這些廢品的再次利用，不僅能夠節約實驗資金與資源的投入，同時還能體現新時期環保綠色理念，意義重大。

四、小學科學實驗教學創新改進方法

（一）自主實驗協同操作

教師在實驗教學改進優化中，應當體現學生的課堂主體地位，這是新課程理念的基本要求。讓學生成為實驗的主體，學生才能放手大膽操作。當然讓學生成為實驗主人公，并不意味著教師完全放任學生自行操作。教師需要在旁協助，講解實驗的標準流程和方法，引導學生用小組合作方法模擬實驗，特別是自主分配合作，提升學生合作能力與默契性。

學生在自主實驗中，動手實踐，對知識建立深刻印象，鍛煉動手能力、實踐能力。學生主動嘗試才能將知識變成自己的能力。即便學生的操作失誤，同樣也會成為學生的寶貴經驗，可以避免學生后續再犯，實現學生實驗能力培養，增加學生實驗知識認知。配合小組合作方法，學生交流經驗和心得，相互借鑒對方的學習思路，減少實驗錯誤發生概率，培養了學生的團隊意識、協調能力、合作水平，提升學生綜合素質與核心素養品質。

如在《材料在水中的沉浮》實驗中，教師提前將學生分為多個小組，之后為每個小組安排一名能力比較出眾且具有領導力的學生作為組長。正式實驗前，教師使用多媒體設備播放煮餃子、煮雞蛋的視頻，學生觀看視頻中看到餃子剛放進鍋里的時候，沉在水下，但是過了一段時間以后，餃子浮了起來，學生感到十分神奇。此時教師引出本節課的知識點：不同材料在水中沉浮情況，之后拿出各種各樣的材料，先讓學生猜測沉浮情況，再請各個小組上講臺選擇想要用于實驗的材料。之后學生拿著實驗材料展開實驗。學生拿到泡沫板、紙殼、鐵塊、木片、一把石頭、一把食鹽、兩個大燒杯以后展開了實驗。有的小組使用不同材料的橫向對比實驗方法，即一個燒杯里面放置泡沫板，一個燒杯里面放置鐵塊，之后觀察哪一種材料可以沉浮。有的學生使用縱向對比方法，將兩個泡沫板分別放在兩個燒杯中，觀察增加多少塊石頭以后，泡沫板才會沉入水底。不同小組的實驗方法不一樣，學生的交流點也大不相同。學生在結束組內交流與分析以后，展開了對其他實驗方法的思考。小組和小組之間集思廣益，營造了活躍的課堂氣氛。學生紛紛加入到交流過程，敘述實驗材料沉浮的原因和材料接觸水面面積大小、重量、密度、水中鹽分濃度有關。