支架教學法引領學生走進童話世界

茍清榮

【摘 要】本文以支架教學法引領學生走進童話世界為主要內容進行闡述，結合當下支架教學法分類以及新課改教學需求為依據，從撤去教學支架，構建獨立認知;搭建問題支架，引領學生閱讀;協作學習，小組協商;效果評價，共同參與;創設教學情境，激發學生學習興趣這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升支架教學法在童話故事中的價值，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】支架教學法;童話故事;教學情境;獨立認知

支架教學法是構建主義提出的一種新型教學模式，主要以學生為主體，建筑構件，教學情境，學生協作，通過對話等形式，發揮學生的學習主動性，主動參與到教學工作過程中，培養學生的創作意識和思維能力，從而確保學生能夠在教學情境中發揮自身的優勢，達到了良好教學目的的方法。新時期下針對小學童話故事教學模式應有效引入支架教學法，激發學生無限興趣的同時刺激學生的感官，保證學生各方面能力得以充分發揮，并且能夠有效提升童話故事教學效果。

一、支架教學法的分類

從支架表現形式上可以將其分為范例、問題、建議、指南等。

第一，范例就是舉例子，是符合新時代學習目標要求的學習成果包含存在特定主題的學習內容進行深度探究，是一種典型的成果形式。在童話故事講解過程中教師可以將其制作成動態化視頻動圖，引領學生完成學習任務，在課堂上，以此有效激發學生閱讀童話故事的興趣。建立在童話故事主題內容上，為學生提供不同視頻內容，激發學生的興趣，為學生創設真實的教學情境，保證學生以小組為單位，針對故事情節進行探討和研究，并可以效仿視頻中的情況進行角色扮演，在支架教學法的引領下，幫助學生走進童話世界。范例并不一定總是電子文檔實體形式，也可以是教師在教學過程中的操作技巧或能力，也可以是動態化視頻，總而言之，在翻譯教學過程中，教師要做好語言指導工作，強化學生各方面能力，促進學生更好的發展。

第二，問題的創設是教學過程中最常見的支架，支架問題的系統性較弱，需要有經驗的教師在學習過程中自主提供問題框架，針對語文知識特定的主題內容，要結合特定內容，構建具有細節性、可操作性的問題，引領學生更好的學習。在學習過程中，一旦學生出現預期困難，教師則要有效指導，在教師的引領下，幫助學生了解更多童話故事。

第三，提供建議就是學生針對故事內容自主學習，獨立探索過程中，一旦遇到問題，教師則要合理引導，提出恰當意見，確保學生的學習過程順利進行下去。可以將社會語句轉變為陳述性語句，就將原本的問題支架轉變成了建議支架，與問題支架相對比，建議支架表達形式更加直接，能夠有效幫助學生深入了解童話故事。

第四，向導就是在教學過程中提供指南，針對支架式主題內容集體匯總和分析，并且高度關注整體結果。教師要引領學生在教學過程中高度關注細節，并能夠從童話故事中有效收集關鍵信息，通過信息內容的擴散形成完整故事內容，總而言之，能在教師的幫助下，學生能夠學習更多童話故事，強化對知識的理解。

二、支架教學法在童話故事中使用方法

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

首先在小學語文童話故事講解之前，教師要注重使用良好導課形式，激發學生閱讀興趣，保證學生們能夠全身心投入到童話故事學習中，就是可以通過簡單的提問，創設問題情境等形式，刺激學生大腦，拓寬學生思考角度，保證學生心理能夠向高級方向發展，在整個過程中要適當運用語言刺激學生，師生之間友好互動創設也是一種交流情境的方式，可以更好的幫助學生學習。如在學習部編版小學童話故事《小壁虎借尾巴》內容時，在閱讀過程中，教師可以向學生普及科學知識，介入多媒體視頻動畫導入課程內容，激發學生興趣，并要求學生帶著興趣進入故事情節進行閱讀，加深對情節內容的理解，并且學生按照故事情節內容進行角色扮演，創設輕松活躍教學氛圍同時，保證師生能夠更好的互動，并且能夠有效提高教學效果。教師也可以通過音樂渲染教學情境，為學生創設一個輕松的閱讀氛圍，要求學生對文章內容進行閱讀，基于新舊知識經驗的基礎上創設良好的環境，刺激學生的已有經驗，保證學生能夠輕松愉快的學習，愿意積極參與其中，將知識內化為自身理解的內容。通過情境之下的構建，幫助學生建立在已有知識經驗的基礎上有效學習，感受學習知識的價值，并能夠與最近發展區聯系起來，從而不斷提高小學童話故事教學效果。

（二）搭建問題支架，引領學生閱讀

在教學過程中，教師要適時的做好語言行為支架構建工作，引領學生在疑惑的同時能夠高效學習。在小學童話故事教學活動過程中，教師可以精讀教材內容，通過設置問題，保證學生跳一下就能夠摘到果子，以引領學生積極思考，促進學生認知發展。在教學過程中，教師可以采用對比設計的方式對童話故事中三個關鍵詞為主展開提問，激發學生閱讀興趣，保證學生帶著問題走入童話故事中進行閱讀。如在學習小學部編版《烏鴉喝水》教學知識時，教師要注重通過提問烏鴉是如何喝到水？采用了何種方法？在過程中是如何思考？要求學生帶著三個問題進行有效閱讀，通過創設這樣的問題支架，刺激學生的大腦，激發學生的有效閱讀。并且在閱讀過程中，教師要要求學生高度觀察圖片，通過看圖猜測文章內容，給予學生更多表現和表達自我的機會，相信通過教師的有效引領，學生能夠激發對文章知識內容的理解，將知識和圖片內容結合起來，有效閱讀，保證學生能夠從被動聽故事的形式上轉變為主動講故事層次上，并保證學生在教師的引領下，從依賴伴隨閱讀逐步轉變為獨立自主閱讀形式，通過自我努力，有效解決問題的同時，掌握更多童話故事內容，真正走進童話世界，有效解決各種問題，推動學生的更好發展。

很多時候，語文教師在童話故事講解過程中發現，學生遇到挫折無法進行活動時，經常采用簡單告知方法或指責學生方法解決，完全忽視學生在整個過程中的發展情況，并未建立在學生最近發展區下設立問題情境而錯過了最佳教育時期。此時教師把握時機，提供恰當語言行為支架，引領學生更好的學習知識，打開學生的最近發展區，學生在合作互動過程中構建知識內容，在原有水平基礎上得到發展。