差異化視野下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與探索

顧順吉

【摘要】根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要面向全體學(xué)生，幫助每一位學(xué)生發(fā)展。要消除統(tǒng)一教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，滿足全體學(xué)生的需要，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)清差異，精準(zhǔn)分層學(xué)習(xí)個(gè)體，多維開展教學(xué)。差異化視野下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的途徑有：合理制定分層目標(biāo)、有效實(shí)施教學(xué)策略、開展多元教學(xué)評(píng)價(jià)等。

【關(guān)鍵詞】差異化視野 小學(xué)美術(shù) 分層教學(xué)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免出現(xiàn)差異性，教師只有充分了解學(xué)情，尊重個(gè)體差異，精準(zhǔn)分層學(xué)習(xí)個(gè)體，才能促使學(xué)習(xí)自然發(fā)生，幫助每一位學(xué)生成長(zhǎng)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生確實(shí)存在著個(gè)體藝術(shù)素養(yǎng)差異較大的現(xiàn)象。為了更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)美術(shù)的“潛質(zhì)”，每學(xué)年初，筆者都會(huì)通過學(xué)生自我介紹、知識(shí)回顧等方式了解學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的情況。經(jīng)過調(diào)研，將學(xué)生所具備的美術(shù)素養(yǎng)分為三個(gè)類別——A類學(xué)生：學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有較好的美術(shù)基礎(chǔ);B類學(xué)生：自主學(xué)習(xí)能力普通，對(duì)美術(shù)感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)一般;C類學(xué)生：缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)美術(shù)不感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)較差。針對(duì)這三個(gè)類型的學(xué)生，在教學(xué)中采取有效的方法，因材施教。

一、合理制定分層目標(biāo)

美術(shù)教育的首要目標(biāo)是通過美術(shù)活動(dòng)，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)其美術(shù)核心素養(yǎng)。在將學(xué)習(xí)主體分層的基礎(chǔ)上，教師要有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)：其一是共性教學(xué)目標(biāo)，即面向全體學(xué)生要求達(dá)到的最低限度教學(xué)目標(biāo);其二是個(gè)性教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)教材內(nèi)容和三類學(xué)生的具體情況，分層開展教學(xué)。

在教學(xué)中，針對(duì)A類學(xué)生，應(yīng)以啟發(fā)或點(diǎn)撥為主，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;針對(duì)B類學(xué)生，可以在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，合理發(fā)掘?qū)W生的潛力，在共性中尋找特性;而對(duì)C類學(xué)生，教師要給予更多關(guān)注，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)習(xí)積極性，力求掌握美術(shù)基本技能。

以人民美術(shù)出版社《美術(shù)》五年級(jí)（下冊(cè)）《20世紀(jì)的藝術(shù)大師——馬蒂斯》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)置針對(duì)三類學(xué)生的共性教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)藝術(shù)家馬蒂斯，知道他的作品，了解他的藝術(shù)風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，有差異地制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)：要求A類學(xué)生在掌握馬蒂斯藝術(shù)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用美術(shù)語言（材料、技法、風(fēng)格等）對(duì)馬蒂斯其他的作品進(jìn)行較為完整的評(píng)述，能模仿大師作品進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作;引導(dǎo)B類學(xué)生通過欣賞、對(duì)比，了解馬蒂斯的繪畫風(fēng)格和“野獸派”藝術(shù)風(fēng)格，掌握欣賞美術(shù)作品的一般方法;要求C類學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能用簡(jiǎn)單的詞、句概括馬蒂斯的繪畫風(fēng)格。

二、有效實(shí)施教學(xué)策略

在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次、水平的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于A類學(xué)生，可以設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)單，安排課前自主探究，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行知識(shí)遷移;對(duì)于B類學(xué)生，可以安排他們嘗試自主學(xué)習(xí)，課上教師通過示范、指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和審美判斷力，推動(dòng)其向A類學(xué)生發(fā)展;對(duì)于C類學(xué)生，教師可以通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、分析、比較藝術(shù)作品，鼓勵(lì)他們發(fā)表感受與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其自信心和成就感。

如教學(xué)人民美術(shù)出版社《美術(shù)》六年級(jí)（上冊(cè)）的《家鄉(xiāng)的小吃》時(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師可以采用組合式學(xué)習(xí)策略。每四名學(xué)生組成一個(gè)小組，其中一名A類學(xué)生，兩名B類學(xué)生，一名C類學(xué)生。在藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，四人進(jìn)行合理分工。由A類學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，進(jìn)行小組管理和任務(wù)分配，課前帶領(lǐng)組員確定表現(xiàn)小吃模型的內(nèi)容、材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)圖的繪制，代表小組進(jìn)行作品展示和匯報(bào)。兩名B類學(xué)生作為組員，根據(jù)小組的想法準(zhǔn)備材料，查找相關(guān)資料，在制作模型的過程中提出修改意見。C類學(xué)生根據(jù)小組安排，制作小吃模型的小部件。這種組內(nèi)分層的教學(xué)方法，讓各類學(xué)生在其他組合中找到了相應(yīng)的對(duì)手，促使學(xué)生進(jìn)行合作交流，提高了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，也讓每個(gè)學(xué)生的能力得到了發(fā)展。

三、開展多元教學(xué)評(píng)價(jià)

美術(shù)教師要善于捕捉和挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，在提高學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能的前提下，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面。建立并運(yùn)用科學(xué)的、可操作的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，這是提高不同層次學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)能力的關(guān)鍵之一。靈動(dòng)的課堂應(yīng)該具有多維而非線性的課堂評(píng)價(jià)，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際繪畫水平，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，應(yīng)當(dāng)采取多元的評(píng)價(jià)方式：針對(duì)A類學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多表達(dá)和展示自我的機(jī)會(huì);B類、C類學(xué)生適用于形成性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的語言，提出提高美術(shù)水平的建議和指導(dǎo)意見。

如人民美術(shù)出版社《美術(shù)》四年級(jí)（下冊(cè)）《大師畫我也畫》一課，教學(xué)任務(wù)是通過欣賞、臨摹大師作品，提高學(xué)生的審美力和想象力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，A類學(xué)生可以抓住大師用線、用色和造型特征，大膽發(fā)揮，像大師一樣創(chuàng)作;而B類學(xué)生的畫作中，模仿痕跡重，但作品完整，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正;C類學(xué)生的作業(yè)缺乏創(chuàng)意，構(gòu)圖較亂或者留白。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)A(yù)類、B類學(xué)生大膽展示作品，通過自評(píng)、互評(píng)，發(fā)掘作品閃光點(diǎn);對(duì)C類學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們大膽介紹作品，并讓A類“小藝術(shù)家”給C類學(xué)生提意見。最后，教師適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、激發(fā)興趣、共同進(jìn)步。此外，還可以運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，用符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)：如用“笑臉”代表色彩，“五角星”代表構(gòu)圖，“大拇指”代表有創(chuàng)意。

實(shí)踐證明，差異化視野下小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并且能夠欣賞、保護(hù)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。只有進(jìn)行差異化教學(xué)，才能達(dá)到“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，幸福每一個(gè)”的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)）