“四環節”教學模式在初中地理教學中的應用現狀調查分析

馬自金

摘要：隨著我國教育事業的發展和課程改革步伐的推進，傳統的地理教學模式得到了應有的改變，隨著“四環節”教學模式的應用，使學生的自主學習意識和個性化發展得到了重視與提高。但是在初中地理的教學模式中仍然存在不少問題，例如教學觀念不能與時俱進、教學內容枯燥乏味等問題嚴重影響著學生的學習積極性，使學生的學習效果不能達到理想的狀態，對于這些問題，本文從“四環節”教學模式的概念與特點出發，探究初中地理教學中“四環節”教學模式的應用現狀及不足，結合具體教學案例提出提升“四環節”教學模式的教學質量的有效策略。

關鍵詞：“四環節”教學模式;初中地理;應用現狀;提升策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-018

初中地理是一門重要的基礎性學科，不僅對學生在初中時期的全面發展有著重要意義，其蘊涵的豐富常識性知識更對學生未來的發展有著很大的幫助，但是在現階段初中地理教學模式中仍然存在很多問題及不足，導致“四環節”教學模式在初中地理課堂中無法有效開展，從而對學生的學習效果產生著不利影響，因此為了改善“四環節”教學模式在初中地理教學中的現狀，需要學校大力支持新型教學模式的開展，營造良好的教育教學氛圍;需要教師不斷創新和優化自己的教學方法和教學模式，有效提高教學效率;需要學生養成自主學習的意識，從而在四個環節的配合中，在根本上提高學生學習質量和學習效果。

一、“四環節”教學模式的概念及特點

1.“四環節”教學模式的概念

“四環節”教學模式是按照新課程標準的要求，貫徹落實“以學生為本”的教育理念，通過實施“自主學習、合作探究、精講點撥、當堂達標”四大環節，讓學生實現對課堂的自主性探索及學習。在“四環節”教學模式中，教師要改變以往的角色，充當一個引導者的角色，將學生作為課堂的主人，讓每個學生都可以體會到學習的自主性和趣味性。

2.“四環節”教學模式的特點

在“四環節”教學模式中，首先，地理學科需要與生活結合，通過生活中的實際情境引出地理知識，由于地理是一門與生活聯系十分緊密的學科，教師可以通過引導學生思考生活中的具體問題，激發學生學習地理的興趣，這種教學模式可以有效激發學生的好奇心，另外通過組織學生參與到對大自然的探索中，在實際的體驗中增強學生的地理知識和人文素養，使生活與地理知識聯系得更加密切。其次，在講解地理知識的同時，教師可以抓住地理學科多樣性的特點，對學生提供方法上的點撥，從而培養學生的多樣化思維，促進學生的個性化發展，例如教師可以把氣候、地形地貌等地理知識采用小組多媒體的方式進行呈現，使學生在相互交流中掌握知識，在探討中培養地理學習的思維。最后，在“四環節”教學模式下，教師可以將課堂的主導權充分地交還給學生，幫助學生進行學習規劃，使學生走進課堂、了解課堂，培養學生的學習主觀能動性，促進學生自主學習意識的培養，讓學生在學習中保持充分的求知欲與好奇心，從根本上提高地理課堂的教學效率。

二、初中地理教學中“四環節”教學模式的應用現狀

1.學生角度：影響學生的學習效果

初中地理的學習是一個系統的、連貫性強的學習過程，其中教學的某個環節出現了錯誤將會影響之后的教學環節和教學任務，在現階段“四環節”教學模式的開展中，由于初中學生處于一個思維高速發展的成長階段，教師在教學過程中能明顯感覺到學生思維的變化，學生對教師的知識可能會產生懷疑，這就要求教師在教學過程中需要不斷充實自己。由于“四環節”教學模式的部分環節不成熟，容易造成學生在課堂探討學習的步驟中出現學習效率低下的問題，如果教師對學生學習目標和學習計劃不能做出有效的引導，部分自制力差的學生在自主學習過程中便會缺少監督和有效的管理，從而嚴重影響學生的學習效果。

2.教師角度：對教師的教學效率有影響

在“四環節”教學模式的開展中，教師將課堂的主導權還給了學生，可是部分教師不能適應角色的轉變，在教學過程中還是以灌輸式的傳授為主;學生也不能適應課堂的主導地位，不能有效把握自己的學習進度，因此教師需要很多時間來幫助學生構建學習目標和學習規劃，嚴重拖慢了課堂教學進度，因此教師在“四環節”教學模式中需要靈活地轉變自身的思維模式，站在學生的角度思考課堂中的問題，再將解決問題的關鍵方法傳授給學生，實現對學生學習方法的引導，真正“授人以漁”。

3.課堂角度：影響教學效果和教學質量

在以往的“四環節”教學模式中，教師往往忽略最后的總結環節，雖然初中地理知識看起來比較分散，章節很多，但是初中地理知識是一個聯系密切的整體，很多知識點都是有很大關聯的，為了將每個知識點有機地聯系到一起，就需要課后教師幫助學生進行有效的總結，這些總結可以幫助學生梳理每個章節的知識點和重難點，也可以幫助學生理清楚學習地理的思路，從而幫助教師實現對教學進度的把握。由此可見，“四環節”教學模式中的每個環節都有其不可或缺的作用，只有將四個環節有機地結合到一起，讓地理課堂的四個環節成為一個整體，才能在根本上提高初中地理課堂的教學效果和教學質量。

三、有效提高“四環節”教學模式在初中地理教學中應用的策略

1.學校大力支持，營造良好的教育氛圍

在目前初中地理教學中，由于對地理學科的不重視，導致地理學科的教學逐漸邊緣化，教師對地理知識的講解僅僅停留在考試范圍和需要考試上，而實際上通過地理課堂不僅可以提高學生的知識水平，促進學生的全面發展，更能幫助學生了解祖國的大好河山，從而培養學生的愛國主義精神。而學校對地理學科的不重視往往會導致學生沒有學習地理的積極性和主動性，不利于“四環節”教學模式的推廣及發展。因此在“四環節”教學模式中，學生的“合作探究”學習是一項至關重要的環節，這就要求學校大力支持地理學科的教學工作，通過整合學校內的地理學科教學資源，積極改善地理學科的教學內容，為學生營造合作探究的良好學習氛圍和學習環境，在知識、技能和價值觀三個層面上促進學生地理知識的掌握和價值觀的培養。

例如在講解《我們怎樣學地理》這一節的內容時，教學的目的是為了讓學生掌握地圖的用法，學會在地圖上辨別方向并利用比例尺來計算實際距離，而在實際技能的培養中可以增強學生的方向感，教會學生在實際生活中合理利用地圖，為生活帶來更多的便捷，因此在“四環節”教學模式中的“合作探究”階段，可以為學生布置合作探究的任務：利用合理的比例尺繪制校園內的平面圖。這種方法可以讓學生走出課堂，走向校園，在合作探究中找到方向感，學會地圖的使用。其次，學校需要為學生的地理學習提供充足的條件，營造積極的外部氛圍，為了提高學生的學習趣味性，豐富學生的課余生活，學校也需要定期組織學生到當地的博物館、天文館等場館進行參觀，在參觀中進行地理知識的講解。最后，為了使學生的地理學習更富有特色，學校需要讓地理課堂走出教室、走向田野，例如在講解地形地貌的知識時，需要結合當地的地形特點，例如北方平原居多，南方丘陵居多，可以組織學生開展田野調研活動，在實地考察中帶領學生親近自然，了解到地理知識的魅力。

2.教師不斷創新優化教學模式，提高教學效率

在初中地理教學中，由于教學工具的限制，無法做到讓每個學生都可以深入了解并接觸到一些工具，例如天文望遠鏡等，但是隨著科技和信息技術的進步，多媒體技術逐漸融入了課堂的教學中，這就要求教師在“四環節”教學模式中“精講點撥”的環節可以充分利用多媒體手段，以動態的、趣味的方式為學生呈現地理知識的多樣性，例如講解地球公轉時，可以借助輔助教學軟件，將地球的公轉與地球的自轉以立體的形式展示給學生，讓學生感受到地球運動的美，將書本上的知識變得更加立體和豐富，從而使每個學生都可以深刻感受到地理知識的趣味性，提高學生的課堂參與感，對提升教學效率有著積極意義。

除此之外，教師需要改變以往的教學方法，對學生的引導過程中需要將知識與生活相結合，例如在講解世界地理中“時區”的概念時，教師可以不再注重系統的知識教學，可以以生活中的需要為出發點，在引出“時區”的概念時可以先與學生聊天，引導學生敘述旅行過程中的風土人情和地理知識，然后通過一個趣味提問的方法引出“時區”的概念，例如：小明的爸爸從日本東京返回中國北京，和小明說9點到達機場，可是小明8點半準備出門的時候發現爸爸已經到家了，小明覺得很奇怪，同學們這是怎么回事呢？在這樣的方式中，通過為學生設立生活中的情境，引出不同經度的地區有著不同的地方時，每隔一個時區時間就會相差一小時。從而在地理知識的講解過程中可以有效地化解學生學習地理的畏難心理，讓地理知識更加“接地氣”，從而更好地激發學習興趣，提高初中地理課堂的教學效率。

3.提高學生自主學習意識，提高教學質量

現代教育對學生的要求不僅僅是學到什么知識，而是要求學生學會怎樣學習，養成自主學習的習慣和終身學習的習慣，為了培養學生的自主學習意識，最重要的就是要從學生自身的角度出發，這就要求教師在教學過程中重視學生學習習慣的培養，首先教師在接手新班級的時候，需要結合“四環節”教學模式的教學環節，培養學生課前預習和課后總結反思的習慣，高效課堂的建立需要學生的主觀能動性，例如在講解“亞洲和歐洲的位置和地形特征”這一節時，教師需要引導學生在講解新課之前做好這一節的預習任務，培養學生的自學能力，引導學生在整體上感受這一節的內容，在地形特點、地理位置、季風特點造成的氣候差異等方面理解亞歐大陸上不同地區的差異，并在學習過程中找出重難點通過合作探究的環節解決，解決不了的留到課堂上通過教師的點撥去理解知識，通過這樣的環節可以將課堂中的45分鐘充分地利用起來，大大提高教師的教學效率，在這樣的教學方式下，學生在理解和探究中掌握了知識，學生對知識也會記憶更加深刻。

另外，在當堂達標環節，學生需要對本節課的學習進行回顧、整理、測試并反思，為了鞏固學生的知識并拓展學生的思維，教師需要采取多樣的當堂達標形式，可以通過課后習題和隨堂檢測，可以為學生布置課后活動或口頭表達等方式的作業，從而使學生的各方面能力得到培養和發展，例如在“亞洲和歐洲的位置和地形特征”這一節可以在課后將同學們分成兩組，一組扮演亞洲，一組扮演歐洲，讓每一名同學擔任每個洲的不同地形、氣候、位置等特點的講解員，從而讓學生在活動中加深對知識的理解，增強“四環節”教學模式的教學效果，對課本知識的廣度和深度不斷進行拓展，從而提高初中地理課堂的教學質量。

總而言之，隨著“以學生為本”理念的推廣和“四環節”教學模式的推進，初中地理課堂的教學機遇與調整并存，首先要求每個教師不斷增強自身的綜合能力，將地理知識聯系生活，使初中地理課堂更加生活化、更具趣味性，激發學生的求知欲和好奇心;其次，教師需要根據初中階段學生的特點和地理學科的特點，不斷改進“四環節”教學模式，將地理課堂打造成學生自主學習和合作交流的平臺;最后，教師也需要不斷創新和優化自身的教學理念和教學模式，以學生為中心，培養學生的學習主觀能動性，在豐富學生地理知識的同時培養學生的思維能力。改變傳統的教學模式需要學校、教師、學生的共同努力，為了賦予新時代地理課堂的新生命，需要教師不斷充實和完善“四環節”教學模式，激發學生的創造力和自主學習能力，這樣既可以推動教育改革的步伐，也可以充分發揮地理課堂的魅力。

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（作者單位：山東省菏澤市定陶區第一實驗中學，山東 菏澤274100）