努力構建適應時代發展的學校教育科研新模式

周漢平

摘要：教育科研工作是中小學教育中最常見的、也是重要的活動。但是在一線教師中依然存在一些誤區，我們要努力構建適應時代發展的學校教育科研新模式，讓教育科研成為每一位教師的日常工作，有效解決自身教育教學中存在的實際問題，促進教科研成果的有效轉化。

關鍵詞：新時代;學校教育科研;新模式

中圖分類號：G637? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-017

教育科研是以教育科學理論為指導，以教育領域中發生的現象為抓手，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知的規律，以解決新問題、新情況。隨著社會的不斷進步，科學技術的日益發達，各種信息傳播迅捷，大數據早已進入人們日常生活，教育科研也呈現出前所未有的繁榮景象。然而冷靜下來看繁華，其背后還存在種種與時代不相適應的現象。

1.公開課成為滋生特權現象的溫床。

衡量一名教師業務水平的高低，上好一堂課是基礎。目前各級名優教師評選標準中，公開課是一項必要指標，而且有級別和數量的要求。而在日常工作中發現，一所學校一年組織校級以上的活動的次數有限，教師獲得高級別公開課的概率很低。再加上學科差異，語數外教師人數多，如果輪流轉，8到10年才能輪一次;而政史地等小學科教師人數少，2到3年就輪一次。更不用說評優課，還有年齡等限制，機會就更少。這就滋生了特權現象，往往學校里的縣級、市級乃至省級公開課，學校領導居多，與領導關系好的居多，為了評選名優教師的居多。這樣，作為教育科研樣本的公開課就失去了它存在的意義。

2.課題研究成為虛無縹緲的空中樓閣。

教研課題因其研究內涵深刻、成果顯著而受教育研究者的青睞，一定程度上反映了教師的科研水平。而且，申報一項課題并且得到上級主管部門的認可，才能成為規劃課題。研究周期長，費時費力，不太容易，而課題研究帶給一線教學多少幫助就難說了。更重要的是，課題研究以理論為主，少數研究者追求用詞佶屈聱牙，對實際教學工作來說，往往成為“空中樓閣”，鮮有轉化成為教育教學的內驅力。

3.論文成為影響教師專業成長的絆腳石。

作為教師都知道，不管身在何處，寫論文是避不開的痛。評職稱、晉升崗位、參評名優教師等都少不了。更有佼佼者，能著書立說，成為某一領域的研究翹楚，外出講學，名利雙收。實際情況是，往往這類精英鐘情于論文，花在教學上的功夫就會大大減少，成為課堂教學的弱者也不在少數。而不善撰文者，東拼西湊、剪貼模仿寫成的文章又有何價值。許多工作認真、潛心教學的教師，就因為論文而止步于優秀教師、特級教師門外。

我們不能否認教育科研給學校教育教學帶來了巨大的活力，但如果偏離了其初衷，則會阻礙學校教育教學改革的進程。尤其面臨新一輪高考改革，更要不忘初心，努力讓教育科研回到其應有的軌道上，并且能不斷創新，適應新時代學校教育教學改革的方向。

1.教育科研應成為每一位教師的日常。

要擯棄教學和科研“兩張皮”的現象，教育科研就必須放低身段。正如知名教育學者李鎮西認為：“把難題當課題，是最真實也是最有價值的教育科研。科研不是做給誰看的，因為它就是教育本身。”真正從學校的日常教育教學工作中尋找著力點，扎實開展研究，進而解決教育教學工作中遇到的難題和困惑，而不是用故作高深來裝扮本應通俗易懂的實際問題，應該成為每一個教師的日常工作。每一次集體備課和教研活動，能通過研討解決大家的共性問題，或者相互間提供解決問題的方法和途徑以供參考。我們可以要求教師開展校級課題研究，通過數據調研來確定研究成果的實際效應，對教師進行業務考核。教科研工作可以列入新時期“教學六認真”考核內容，可以有效更新教師教學理念，促進教學方式的改變，提高總結反思能力和課堂教學效益。

2.教育科研的重點永遠是課堂教學。

教育教學質量永遠是學校的生命線，這是毋庸置疑的。而課堂教學理應成為教育科研的重點研究對象。理念再新、方法再佳，面對課堂的不同群體，是否適應是個問題。不是每一所學校都適合“翻轉課堂”，不是每一堂課都適合“自主學習”。教育大師們提出的各類創新方式，一線教師應該“取其精華”運用到課堂中去，所以日常課堂教學研究顯得尤為重要。學校教師，尤其是廣大教育科研工作者應該深入學校課堂，尋找研究課題，指導課堂教學效益的提升。我們不僅僅要做課題研究，而且要在日常教育教學工作中開展更為多樣化的研究方式，即與教學反思、課堂觀察、教育案例、教育敘事、讀書心得、教育日記等研究方式有機結合起來。這些研究方式都是我們教師所需要的，是個人專業成長道路上不可或缺的重要“法寶”。

3.教育科研工作的終極目標是成果的轉化。

作為教育研究成果，其出發點是教學，其落腳點也應該回歸到教學活動中，接受實踐的檢驗，并給教學活動以更多的理論支持和科學指導。教科研的理論成果的抽象性可能造成理解的偏差，如果能將其轉換成教學案例則可能使教師設身處地體會其內涵，也便于教師在實踐中進行借鑒和模仿。教育理論結合教學實踐并糅合一線教師的經驗，可以形成科學的教學模式。教學模式以教育理論為指導，可以很好地承載教科研的成果，為教學活動提供規則引導和模式支持。教科研成果是個人經驗和集體智慧的結晶，有很高的理論和實踐價值，如果將其結合教學實踐進行科學的轉化，讓其回歸到教學實踐，則能在教師成長和教學效率的提升等方面發揮積極的作用。

事實上，作為一線中小學教師的教育科研工作，從某種意義上來說不是真正的科研行為，其主要目的是解決自身教育教學中存在的實際問題。因此，我們不應該把研究工作復雜化，不必要在理論問題上過于糾結，課題研究盡量簡單化，而不是另外花費大量的時間和精力搞所謂的“研究”工作。“為研究而研究”，這是中小學教師應該杜絕的行為。我們只有走出教育科研的誤區，努力構建適應時代發展的學校教育科研新模式，積極開展基于自己教育教學過程中問題的研究，才能逐步提高自己的教育教學水平和促進自身的專業成長。

參考文獻：

[1]任建寶.中小學教師教科研成果轉化的三種途徑[J].中國教育學刊，2018（10）.

[2]胡定榮.教師教育科研觀的誤區與出路[J].教師之友，2004（06）.

（作者單位：南通市通州區金沙中學，江蘇 南通226300）