“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

祁亞軍

摘要：本文探討的“以讀促寫”教學(xué)模式分為兩個(gè)部分，第一部分是有針對性的閱讀訓(xùn)練，第二部分是參照閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練。雖然是兩個(gè)部分，但是讀中有寫，寫中有讀，真正提高了學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫;應(yīng)用探究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-009

以讀促寫的英語寫作教學(xué)能夠有效提高高中學(xué)生的英語寫作能力，教師要意識到閱讀是手段，寫作是目標(biāo)，內(nèi)化英語能力是目的，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提高才是“以讀促寫”所要實(shí)現(xiàn)的最終目的。

一、有針對性地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

1.科學(xué)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。

在英語寫作教學(xué)前，教師要充分考慮學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)和水平，衡量教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，讓學(xué)生在課前完成閱讀任務(wù)。

科學(xué)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料要遵循以下幾個(gè)原則，第一，文章的難度要符合學(xué)生的知識水平，英語單詞生詞量不宜太多且不能過于容易理解;第二，文章的長度要符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，充分考慮學(xué)生的閱讀水平，符合學(xué)生平均閱讀速度;第三，文章的主題要事關(guān)學(xué)生的生活，在話題選擇上要積極向上，以便于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣;第四，文章的結(jié)構(gòu)清晰完整，但在文章體裁上可以考慮多樣化，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供理想的榜樣。例如，在寫議論文前，教師可以推薦學(xué)生仔細(xì)閱讀《Reading The economy or the environment—must we choose？》，作為環(huán)保主題，本文與社會(huì)熱點(diǎn)息息相關(guān)，學(xué)生在閱讀中可以積累環(huán)境破壞與保護(hù)的相關(guān)詞匯，而文章結(jié)構(gòu)中的邏輯順序和西安接收端又可以給學(xué)生一個(gè)良好的模仿榜樣。同時(shí)，正反雙方的辯論還可以鍛煉學(xué)生的辯證思維，補(bǔ)充環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識，豐富寫作內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力。

2.布置閱讀任務(wù)。

英語文本閱讀同樣要遵循粗讀、細(xì)讀、略讀等方法，在第一次閱讀時(shí)要求學(xué)生在閱讀過后能夠大致描述文本內(nèi)容，在第二次細(xì)讀后要求學(xué)生從細(xì)節(jié)補(bǔ)充文本內(nèi)涵，在第三次閱讀的時(shí)候要求學(xué)生找到文本內(nèi)容的銜接，在第四次閱讀的時(shí)候，要求學(xué)生讀完能用自己的語言表達(dá)文章大意。例如閱讀《Reading The economy or the environment—must we choose？》，在快速完成閱讀后標(biāo)注出正反雙方的觀點(diǎn)，并找到生詞、新短語等進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，細(xì)讀的過程找到己方陳述觀點(diǎn)和反駁對方觀點(diǎn)的方式，接下來繼續(xù)閱讀注重找到文本中上下文的連接詞，分析一下文本的鏈接方式，找到并標(biāo)注出銜接詞匯“first / as well / result in / while / however / finally”，最后一遍閱讀，積累文本中的亮點(diǎn)句式，試著用自己的方式，利用剛剛學(xué)到的生詞、短語和銜接詞闡述一下正反方的觀點(diǎn)。

二、“以讀促寫”教學(xué)模式下的寫作教學(xué)過程

1.帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本。

在布置英語寫作任務(wù)之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對之前的閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行解析，簡單回顧文本內(nèi)容，講解文本的結(jié)構(gòu)布局，分析作者上下文銜接的技巧，加強(qiáng)積累的寫作素材的記憶。通過對閱讀文本的整體解析讓學(xué)生在自己閱讀輸入時(shí)的知識系統(tǒng)化，在腦海里形成一個(gè)科學(xué)合理的體系，內(nèi)化為英語閱讀能力，為寫作輸出提供保障。如《Reading The economy or the environment—must we choose？》的閱讀文本分析，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖把正反雙方的觀點(diǎn)和駁斥方式畫出來，在思維導(dǎo)圖中觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間利用課文中的銜接詞匯進(jìn)行連接，接下來把辯論雙方陳述觀點(diǎn)時(shí)用到的詞匯標(biāo)注在觀點(diǎn)旁邊。一張思維導(dǎo)圖，就把學(xué)生的英語閱讀輸入整理得井井有條，學(xué)生看著這張思維導(dǎo)圖很順利就能把文本內(nèi)容連接起來，形成一篇文章。

2.布置寫作題目。

寫作題目的選取是關(guān)鍵。因此寫作題目的選取要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能脫離現(xiàn)實(shí)，并且與之前的閱讀文本話題息息相關(guān)，在寫作題材選擇上也要注意類似于閱讀文本，幫助學(xué)生完成知識的運(yùn)用，內(nèi)化為英語能力。例如《Reading The economy or the environment—must we choose？》的閱讀完成后，教師可以就當(dāng)前城市霧霾嚴(yán)重的話題布置寫作任務(wù)，針對市政府推出的各種治理政策如關(guān)停工廠、汽車限號等談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

3.分析題目，列出自己的觀點(diǎn)提綱。

在布置完寫作任務(wù)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題目分析，參考之前的閱讀文本內(nèi)容讓學(xué)生自己選擇一個(gè)明確的立場，并清晰表達(dá)出來，隨后列出自己收集的數(shù)據(jù)、材料來支持自己的觀點(diǎn)，最后總結(jié)，再一次明確表達(dá)自己的立場。

寫作觀點(diǎn)提綱列出來以后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓組內(nèi)成員共同探討，找到更多的材料來支持自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，在討論中確定一些可能會(huì)用到的詞匯，把它們補(bǔ)充到提綱中，最后把提綱整理成思維導(dǎo)圖以支撐自己的寫作框架。

4.寫作初稿和第一次修改。

在高中階段很多學(xué)生有一個(gè)錯(cuò)覺，認(rèn)為只要英語語法用得好，寫作質(zhì)量就會(huì)高。但其實(shí)一篇好的英語作文還需要把握文章的流暢度、結(jié)構(gòu)邏輯的清晰度等要素。因此在寫作初稿時(shí)，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生不能盲目關(guān)注語法。

學(xué)生完成初稿寫作后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，通篇閱讀一次自己的作文，初步改正一些語法錯(cuò)誤，再和之前的閱讀文本進(jìn)行對比，分析一下作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

5.組內(nèi)互評和第二次修改。

學(xué)生初稿進(jìn)行修改后，教師要組織學(xué)生在組內(nèi)互評互改。在閱讀組內(nèi)其他學(xué)生的文章時(shí)，學(xué)生一邊找到文章的瑕疵，一邊學(xué)習(xí)文章的長處，對比自己的短處，提高自己的寫作水平。在組內(nèi)互評結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)同伴給出的評價(jià)結(jié)果，結(jié)合自己在評價(jià)他人作文時(shí)學(xué)到的長處，進(jìn)行第二次修改。

6.教師評價(jià)和展示優(yōu)秀范文。

學(xué)生對自己的作文進(jìn)行了兩次修改，但是其知識和閱歷是有限的，因此教師還需要自己來做出評價(jià)，選出優(yōu)秀的范文，當(dāng)作新的閱讀文本利用分析閱讀文章的方法對其進(jìn)行鑒賞，以此為契機(jī)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀效果和英語知識。

以讀促寫既需要教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本布局，也需要教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中靈活運(yùn)用閱讀學(xué)到的知識，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]江靄云.讀寫結(jié)合相得益彰——“讀寫結(jié)合”模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（09）：50-51.

（作者單位：鹽城市濱海縣明達(dá)中學(xué)，江蘇 鹽城224500）