芻議小組合作學習在小學數學教學中的應用

董鋒

【摘 要】小組合作學習是基于當前小學數學課程學情、教情特點產生的，對學生學科核心素養培養意義重大。筆者從小組合作學習對小學數學課堂的重要意義入手，探索小組合作學習在小學數學課堂中的應用策略，以期為小學生學習能力和學習效率的提升，提出一些有益的思考。

【關鍵詞】小組合作學習;小學數學;對策

對于繼續全面深化課程改革的小學數學課堂來說，培養學生學科核心素養是全面推動人才培養改革的核心要義。在核心素養培養的大背景下，小學數學教師應該重視小組合作學習的應用。

一、小組合作學習在小學數學課堂教學中的重要作用

一方面，小組合作學習有利于激發學生學習數學的濃厚興趣。小學階段是第一次真正意義上的接觸數學。這一階段，對以后數學的學習至關重要。當然，小組合作學習是團隊學習，學生可能是第一次接觸到團隊學習，面對學生在團隊學習中的不適應，教師要積極引導，鼓勵學生自我表達，盡可能地幫助學生解決小組合作學習中存在的問題。

另一方面，小組合作學習有利于學生競爭意識的培養。在小組合作學習中，要注意發現過程中出現的各種問題，千萬不要妨礙學生的學習興趣，另外，小組合作學習不能過分強調課堂熱鬧，要圍繞學生學習能力的提升和教學任務的完成來進行。小學數學課堂要有一定競爭機制，可以準備一些小禮物、糖果之類，讓小組之間、成員之間相互競爭，以此促進每一個學生進取心，營造良好競爭課堂環境。

二、小學數學課堂中小組合作學習的具體策略

第一，充分尊重學生的個體差異，在協調的前提下組建小組。目前小組的組建主要有以下幾種方法，有差異小組組建、有分層小組組建、有拔優小組組建等。但無論哪種方法，每一個學生都是小組的主體。小組合作學習要有默契，有默契就必須要有經常性的溝通交流，彼此之間也要信任、鼓勵、幫助，只有彼此之間實現無縫配合，組員才能按時、保質保量完成學習任務。如在圖形面積計算的學習中，首先，教師要在課前對學生進行摸底，摸清學生的差異，不能簡單地將學習好的分為一組、學困生分一組，這樣不利于學生的全面提高。筆者建議游戲自由組合法，也就是教師組織一個小游戲，如班級30個學生，教師分別將6種顏色的紙片放入抽簽箱中，然后讓學生自己抽簽，顏色相同的學生組成一個小組。這種游戲分組法最大的問題在于，有的學生可能不愿意跟某些組員一組，會產生消極情緒。面對這種情況，教師可以再組織一個游戲，也就是拼圖游戲，教師將拼圖碎片打散放在桌上，然后讓小組5個成員每個人拿幾個碎片，讓組員以最快的速度拼成一個完整的圖形，速度最快、拼圖正確的獲獎。這樣的小游戲，小組成員之間可以磨合，成員之間的協調力也得到提升，同時，小組的團隊意識也得到了強化。

第二，分層設置教學內容，確保每一個學生都能有所獲得。學生理解能力、數學基礎、學習能力都有一定的差異，每節課如果教學內容一致，可能對于理解能力較差的學生，學起來較為吃力。筆者建議，可以設置分層教學內容，除了教學重難點不變，可以適當關注基礎薄弱學生，設置一些趣味性強、探索性高、有開放思維的討論話題，通過討論，促進學生交流溝通的同時，還能鍛煉學生的數學思維。如在蘇教版“小數加法和減法”一課的教學中，教師先拋出問題“小數的加減法與整數加減法有什么區別，如果你是老師，你會怎么講解呢”如此，學生在學習中就會帶著問題思考，也會沿著問題進行探索，在小組合作中，學生也能進行深入的討論。接著，教師再利用8分鐘時間，引導學生進行討論，之后是學生的展示。這樣來看，學生先獨立思考，形成自己答題思路，然后經過討論，彼此交流，相互借鑒，形成小組一致答案。等各個小組都展示答案之后，教師進行提煉總結。如此反復多次，學生團隊合作意識得到加強，學生個體之間形成了默契。小學生本身有很強的表現欲望，展示環節正可以利用這種欲望，而且這種表現欲也增強了小組成員發言積極性，有利于學生相互認同、相互接納。

第三，設置問題情境，鍛煉學生的學術思維能力。問題情境的創設是引導小組合作學習的主要線索，而且合理設置問題是小組合作學習的引發者。當然，不是所有問題都值得討論。其實，每一個有價值問題的提出，都需要教師精心設計每一個問題。問題解決的效果其實是小組合作學習效果的外在表現，要發揮小組合作學習的最大效果，問題就一定要讓學生有興趣，有討論價值，學生愿意參與其中，這樣學生思維才能得到激活和培養。筆者總結了三種問題設置方法：首先，假設問題情境的創設。以“分數的基本性質”一課為例，教師根據學生已經掌握的除法知識，讓學生對分數的性質先進行判斷，然后將學生的判斷放在展示臺，接著以小組為單位進行討論探索。由于學生預設與論證可能會出現一定的錯位，但學生經過思考，對這一問題有了更深的認識，從否定到否定之否定，學生的邏輯思維更加嚴密。其次，發散問題情境的創設。發散問題的設置就是圍繞某一知識點，引導學生進行全面、深入思考，進而引導學生通過多種途徑解決這一問題。如在進行復習中，教師可以先設置問題“用10g的糖配比出1：10濃度的糖水，需要多少水”在問題拋出以后，學生用已有知識解決相關問題。通過小組合作學習，學生思維活躍起來，看問題也學會了多角度、多層次看待，學生思維能力也得到了提升。最后，矛盾問題情境的設置。矛盾問題的設置是學生辯證思維養成的重要手段，而且設置矛盾問題，可以將學生心中對知識的疑惑表達出來，同時讓學生在新舊知識矛盾中產生新的知識，這一過程就是通過討論碰撞思維的過程，也是認知新知識的過程。矛盾問題情境的設置，可以將學生的求知欲望釋放出來，也將學生對新知識的疑惑進行了解決。在矛盾問題情境的設置中，學生能更好地融入小組中，學習能力也能得到相應提升。

第四，重視合作探究，調動學生參與小組合作學習積極性。在課程改革的大背景下，一些新的教學方法和教學模式被廣泛應用。就當前小學數學課堂來說，教學方法有很多，像翻轉課堂、個性教學等等，小組合作學習也是其中一種。以開放的數學課堂來開展小學數學課堂，學生想象空間被延伸了，學習的視野也開闊了，當然，學生的學習氛圍也更加自主多元。在小組的交流討論環節，學生理解能力不同，有的學生掌握知識快，有的則相對較慢，教師可以借助小組練習，讓小組進行展示的同時，讓個別學生也進行展示，每一個學生發表見解，這也是學生思維的碰撞和交流。小組合作學習之初，有的學生可能沒有合作意識，但經過長期的鍛煉學生的交流意識和合作意識會得到強化，學生表現欲望也會得到進一步激發。

總而言之，通過小組合作學習，培養了學生團隊意識，增強了學生的協作能力。小組合作學習是在尊重學生個體差異的前提下組建學習小組，采取分層教學的方法，確保每一個學生都能有所得。只有充分重視小組合作學習，精心設計問題，這樣才能更好地發揮小組合作學習的作用。

【參考文獻】

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