農村小學勞動文化建設的有效策略

張進德

【摘 要】在教育追隨城市化的潮流下，勞動教育被淡化，異化，軟化，現行教育方針下要對學生進行有效的勞動教育，就要引導學生形成全面正確的勞動價值觀，以評價導向勞動教育資源課程化，創造條件實踐勞動的過程，珍惜和擴大勞動結果的意義，內化勞動的精神認知，形成學校勞動文化，以勞動教育的深度化，實現高質量的勞動教育。

【關鍵詞】勞動基地;勞動教育課程;評價機制;勞動文化

新時期黨的教育方針明確提出要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。這就要求新時期的教育要引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性的勞動。而今，農村教育一直模仿追隨著難以超越的城市教育腳步，在城市化進程的腳步逐步加快的發展局勢下，人們去農化的意識與思潮迅猛升起。排斥勞動的傾向悄悄蔓延，農村孩子實踐體驗的優勢漸漸消失，這種“避長露短”發展局面，導致勞動教育“被弱化、被軟化、被異化”。在新時代勞動教育視角下，充分挖掘農村勞動資源優勢對學生進行勞動教育，并通過勞動教育促進“五育”融合，教育學生、家長重新形成新的勞動含義與價值認同，是擺在廣大教育工作者面前的新課題。我校在新教育方針的指引下，立足農村孩子、家庭、教師的勞動基礎，充分利用農村家長、教師、學生善于勞動的資源優勢，重構學校、家庭、社會三結合的教育環境，在實現以勞動教育促進“五育并舉，五育融合”中取得良好的效果。

一、參觀勞動基地，勞動價值形成全面化

勞動教育近年來一直被忽視，甚至在我國城市化進程中，學校有意無意的給學生灌輸學習知識，遠離勞動的觀念與思想。家庭教育也在向學生傳遞唯知識，勞動臟、苦、累，勞動低下的思想觀念。這種“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統片面認知與教育目標之間的錯位，使學生歪曲了勞動價值的含義，甚至徹底打消了學生熱愛勞動，勞動光榮的思想認識。新時期教育目標要培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。因此，幫助教師和學生全面認識勞動的公益性、職業性、創造性，是更新勞動價值觀認同的認識基礎。為了后面更好進行勞動實踐，我校帶領學生參觀本村的“芽苗水培植基地”，聽技術員介紹科學種植的技術，并了解了近年來自己取得的經濟效益。聽取了技術引進為一方經濟帶來的社會效益，學生有感而發。回到學校，分班進行主題班會，選舉會勞動的學生發表感想、體會，請學生朗誦勞動者的故事，這一系列的活動，使學生從心里認識到勞動使人走上成功，勞動可以致富，勞動并不低下，勞動是每個公民的職責，勞動是分類的，只有勞動能創造幸福生活的理念，很好地糾正了學生的勞動價值觀。

二、創新評價機制，引領勞動教育課程化

在全納教育理念下，學校的一切事物和活動對學生都具有教育的屬性。尤其農村學校，可利用的勞動資源很多，通過教育評價的引領和課程化的管理，能鍛煉學生的意志、胸懷，對學生進行德育教育，能通過勞動與學習的調節、借鑒，促進智育的提升，還能訓練協調性、耐力等促進體育的提升，也能在勞動中發現美、創造美，促進審美能力提高，從而實現“五育融合”的探索。如，班級的打掃衛生，擺放桌凳，撿拾垃圾等常規勞動，可以和馬路、社區、學校周邊等的義務打掃結合起來，統一劃歸為公益性勞動，在班級里評選“勞動之星”;教師除了給學生布置書面作業外，還可以布置勞動作業，尤其是“親子勞動”的作業，學生要根據適當的年級，在家長的看護和指導下，做適當的家務勞動，能全面提高學生的勞動能力，培養學生的勞動意識，可以通過家校溝通，評選家庭“積極勞動者”;同時在學校的勞動實踐基地傳統蔬菜的種植與管理中，以及芽苗水培植的科技勞動中，評選會勞動、善管理的“勞動模范”。在家庭勞動的“勞動積極者”和班級公益性勞動者當中評選班級“勞動之星”，學校在“勞動之星”中結合傳統勞動和科技勞動評選“勞動模范”，每學期兩次表彰獎勵。并把勞動獎勵與學校其他獎勵結合起來，使學生認識到勞動的重要性。通過這樣立體多元的評價機制，將學校、家庭、社會公益勞動納入學校教育資源范疇，使勞動教育資源課程化，有效的以勞動教育促進“五育融合”教育格局。

三、建立班級種植基地，實踐勞動過程具象化

勞動教育是需要非常具體的操作過程和實踐體驗的，脫離實踐的勞動永遠是紙上談兵，只能當做嘗試說說而已，永遠不會給學生身心、意志、技巧、能力等方面的獨特體驗，更不會以學生的親身體驗內化為對學生思想道德、知識創造、審美情趣、體育強度等的內能轉換。因此，要對學生進行有效的勞動教育，必須依托真實的載體，必須建立可供教師設計勞動教育策略和過程的“勞動實踐基地”，農村小學可以充分利用家庭資源和社會資源，建立“蔬菜種植基地”，分班分塊種植蔬菜，通過學生向家長請教傳統種植的時令節氣知識，在班級自主管理下，以“師生勞動”的形式，共同完成“整地，翻土，選種，種植，澆水，施肥，除草，打蟲，收獲，分享，捐贈”等一系列的勞作過程，通過“種植--管理--收獲--分享”的全程勞動模式，完成一系列勞動體驗，經歷勞動創造生活，創造幸福的情感過程，從而有效內化學生對勞動的認知和價值認同。

除了傳統的勞作方式，隨著社會和科技的進步，勞動的管理，勞動工具，勞動方式都在發生變化，學校充分利用本地致富帶頭人的有利資源，引進“芽苗水培植”技術，聘請基地技術員為學校勞動指導員，分組分批培植芽苗，向技術員請教無土培植的科技種植技術，體會勞動者的科學、神奇，同時感受勞動的不易、光榮與偉大，從而促使學生內生勞動需要科學技術，勞動致富，雙手創造幸福的終生勞動意識，實現勞動認知與勞動教育目標統一。

四、家校聯動，勞動認知擔當社會化

基礎教育高質量要求通過“五育并舉”，“五育融合”落實立德樹人的根本目標。因此，就勞動教育而言，在實施過程中實現與其他教育活動融合，要在“德育為首的統領下”，結合具體的社會生活進行，如：在校期間，學校要抓住一切勞動機會，將勞動作為教育的另一門課程，精心設計勞動的實施過程，量化考核辦法，有效評價策略，將勞動與學校各種課程有機結合起來，并依據勞動課程的特殊性、開放性、公益性、服務性等特點，采用“親子勞動，師生勞動，義務勞動，服務勞動”等多種形式，讓學生認識勞動是生活的需要，勞動是創造世界的方法，創造美好生活的方法，將勞動認知內化為社會擔當，有效落實立德樹人的根本任務。