城鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的高效識(shí)別和干預(yù)實(shí)踐

張文晶

【摘 要】西北小縣城小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題不容忽視，抑郁、考試焦慮、自卑內(nèi)向、品性障礙、認(rèn)知偏差等等困擾著不少家長(zhǎng)和教師，于是，精準(zhǔn)識(shí)別，厘清心理問(wèn)題種類，強(qiáng)力干預(yù)，矯正不良心理問(wèn)題，顯得不可或缺。本文從以下三個(gè)方面提出解決的措施：因人而異，多法并舉進(jìn)行高效干預(yù);拓寬渠道，家校共育確保正向干預(yù);多元評(píng)價(jià)，正向激勵(lì)落實(shí)干預(yù)效果。老師應(yīng)該俯下身子，在高效的識(shí)別與干預(yù)中，打造搖曳生姿的心理健康教育新時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;問(wèn)題識(shí)別;因人而異;拓寬渠道;多元評(píng)價(jià)

作為西部小縣城的城鎮(zhèn)小學(xué)，留守兒童并不少見(jiàn)。因?yàn)檫@一群體的特殊性，其衍生的心理問(wèn)題較多并且呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化和嚴(yán)重化的趨向，相應(yīng)的，留守兒童的心理問(wèn)題識(shí)別與干預(yù)也成為學(xué)校心理健康和德育中的“重頭戲”。囿于家長(zhǎng)理念、視域、方法的不同，其心理問(wèn)題的深淺與解決呈現(xiàn)出萬(wàn)千情態(tài)，也囿于學(xué)校班主任、心理老師和德育老師的認(rèn)知、視域和矯正方法的局限，其識(shí)別與干預(yù)的實(shí)踐性效果不容樂(lè)觀。鑒于此，深度調(diào)研、精確識(shí)別、強(qiáng)力干預(yù)，在家校深度合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行心理干預(yù)的精準(zhǔn)實(shí)施，成為解決城鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題和德育創(chuàng)新的一個(gè)重要視點(diǎn)和基本思路。

一、深度調(diào)研，慎思心理問(wèn)題現(xiàn)狀

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、訪談實(shí)錄、電話溝通、微信交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等方式，我們從城鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童的年齡分布、心理問(wèn)題誘因、類別、學(xué)習(xí)態(tài)度及方法、心理干預(yù)的方式、方法及效果等多個(gè)方面進(jìn)行了翔實(shí)的調(diào)查、分析和總結(jié)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題多多，比如輕微的抑郁、考試焦慮、情感饑渴、自卑內(nèi)向、品性障礙、認(rèn)知偏差等等，而這與家長(zhǎng)外出打工等有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，與學(xué)生自身、家長(zhǎng)和學(xué)校教育都有關(guān)系，與留守這一特殊群體的共性特點(diǎn)有莫大的關(guān)系。

（一）從學(xué)生層面看，自身認(rèn)識(shí)是其誘因

留守兒童之所以出現(xiàn)種種心理問(wèn)題，與自身的心理、生理、學(xué)習(xí)負(fù)荷力、性格、心態(tài)等有莫大的關(guān)系。比如，性格內(nèi)向的留守兒童容易患上焦慮癥——他們不愛(ài)交流，碰到芝麻大的事情總一廂情愿地往最壞的一面想，不懂得緩兵之計(jì)，更不愿意變通，想當(dāng)然地沉浸在負(fù)面情緒中。另有一些學(xué)生天生敏感，天生膽小，天生患得患失，易感脆弱，天生充盈著濃濃的負(fù)能量;還有一部分留守兒童體質(zhì)虛弱，進(jìn)而影響到心態(tài)不夠堅(jiān)強(qiáng)，極易傷心落淚。特別是當(dāng)家長(zhǎng)不在眼前，當(dāng)親情缺席、呵護(hù)不到位、情感撫慰過(guò)少時(shí)，容易滋生各種各樣的心理問(wèn)題。

（二）從家長(zhǎng)層面看，兩極分化是其主因

一方面，部分家長(zhǎng)雖不在家，卻通過(guò)打電話、發(fā)微信等方式，過(guò)度監(jiān)督孩子，對(duì)其提出超高要求：門門功課不能低于90分，至于附帶的什么鋼琴考級(jí)等等的，更是只高不低，讓留守兒童“壓力山大”，久而久之，因?yàn)楸池?fù)不住沉重的負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生不良心理問(wèn)題。另一方面，部分家長(zhǎng)出門打工后不打電話不發(fā)微信，把責(zé)任完全拋給年老的祖輩或其他代理家長(zhǎng)，把一切希望寄托給老師，缺乏細(xì)節(jié)化的關(guān)心，缺乏深度的牽掛，缺乏有效的人文關(guān)懷，任孩子自由發(fā)展、胡亂生長(zhǎng)，肆意成長(zhǎng)。

（三）從學(xué)校層面看，弱化淡化是其次因

作為學(xué)校，也缺乏對(duì)留守兒童特別的關(guān)愛(ài)，未能把“特別的愛(ài)獻(xiàn)給特別的你”，未能留心那些心中充盈著雨水、陰霾和烏云的留守兒童，更未能采取有效的、科學(xué)的、對(duì)癥的方法去矯正不良心理。于是，“粗糙的管理?yè)Q來(lái)粗糙的心理”，留守兒童的不良心理問(wèn)題也就成為常態(tài)，成為學(xué)校德育中的“頑疾”。

凸顯的問(wèn)題一目了然，關(guān)鍵就在于如何解決的問(wèn)題。作為學(xué)校和教師應(yīng)該鼓足勇氣，俯下身子，關(guān)注日常，巧妙發(fā)力，開(kāi)拓進(jìn)取，讓留守兒童也應(yīng)該擁有鮮花、掌聲、喝彩與藍(lán)天，讓他們“情感的翅膀撲棱棱地飛。”

二、精準(zhǔn)識(shí)別，厘清心理問(wèn)題種類

心之海那么深，唯有認(rèn)真甄別、細(xì)心篩選、精準(zhǔn)識(shí)別、走進(jìn)留守兒童心底的曲里拐彎處，厘清心理問(wèn)題的細(xì)微不同，才能對(duì)癥下藥，才能做出應(yīng)有的反應(yīng)并進(jìn)行科學(xué)矯正。精準(zhǔn)識(shí)別心理問(wèn)題必須有方向、有依據(jù)、有順序，必須為留守兒童建卡建檔，分門別類，實(shí)時(shí)追蹤，時(shí)時(shí)更新，通過(guò)動(dòng)態(tài)管理為心理干預(yù)奠定基礎(chǔ)。

比如如何識(shí)別抑郁癥？首先應(yīng)該厘清抑郁情緒和抑郁癥是有區(qū)別的，前者輕微，后者嚴(yán)重;前者持續(xù)時(shí)間短，后者持續(xù)時(shí)間長(zhǎng);前者無(wú)病理性癥狀，后者有病理性癥狀，如精神運(yùn)動(dòng)障礙、獨(dú)處不愿見(jiàn)人、有自殺傾向等等。另外，盡管抑郁癥留守兒童少言寡語(yǔ)，但與人交往中卻往往表現(xiàn)出激進(jìn)、沖動(dòng)、前后情緒落差大等特點(diǎn)。

還比如，如何精確識(shí)別焦慮癥？?jī)H僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的膽怯就可以判斷為焦慮癥嗎？顯然不是。因?yàn)榻箲]癥不僅僅表現(xiàn)在精神方面，還表現(xiàn)在生理上，比如心悸、口干、頭疼等等，最重要的是種類較多，如分離性焦慮、考試性焦慮、過(guò)度性焦慮、社交性焦慮等等。城鎮(zhèn)留守兒童更多的表現(xiàn)為考試焦慮與社交性焦慮。

再比如，何為品性障礙？無(wú)緣無(wú)故攻擊別人、隨意破壞他人或公共財(cái)物、任意撒謊、殘忍地對(duì)待動(dòng)植物、對(duì)所謂的規(guī)則熟視無(wú)睹甚至隨意踐踏、反社會(huì)反群體規(guī)矩等等，品性障礙既有自身神經(jīng)、遺傳等因素，也有環(huán)境和社會(huì)的耳聞目染等因素。

另外所謂的自閉心理、性格孤僻、認(rèn)知偏差等等在識(shí)別上都有一定的指標(biāo)、癥狀及診斷標(biāo)準(zhǔn)。不論哪一種心理問(wèn)題，都應(yīng)該深究其發(fā)生的背景、原因、臨床表現(xiàn)，既要考慮社會(huì)因素，也要考慮遺傳因素;既要考慮心理因素，也要考慮生理因素;既要分類研究，也要綜合考慮。比如，父母本就是焦慮癥患者，那么，其識(shí)別相對(duì)就容易一點(diǎn)。教師應(yīng)該在一個(gè)整體化和結(jié)構(gòu)化的視域內(nèi)，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別，以此為科學(xué)矯正奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)力干預(yù)，矯正不良心理問(wèn)題

（一）因人而異，多法并舉進(jìn)行高效干預(yù)

曾有專家言：“從更切合兒童發(fā)展天性的角度提生命活水”。所謂“切合天性”，意指因人而異，根據(jù)不同學(xué)生的心理而采取不同的方法。的確，面對(duì)留守兒童的不良心理，整齊劃一的訓(xùn)導(dǎo)是要不得的，千人一面的訓(xùn)斥是不湊效的，“集體大合唱”式的灌輸應(yīng)該是予以擯棄的。唯有從每一個(gè)個(gè)體獨(dú)特而鮮活的內(nèi)心出發(fā)，進(jìn)行靈活的、針對(duì)性強(qiáng)的、新穎的干預(yù)，才是留守兒童心理重建的應(yīng)有之義。比如，面對(duì)一個(gè)考試焦慮癥的學(xué)生，不妨組織表演一個(gè)《原來(lái)考試也可以這樣輕松》的校園心理劇，讓孩子們?cè)诮巧w驗(yàn)、心理模擬、情感重建和相互傾訴中釋放壓力，矯正不良情緒;面對(duì)一個(gè)自閉患者，不妨開(kāi)展一個(gè)體驗(yàn)式團(tuán)體情境活動(dòng)，讓這個(gè)孩子充分意識(shí)到心扉打開(kāi)后這個(gè)世界的精彩與多姿，真正體會(huì)到心的敞開(kāi)和情的開(kāi)闊并非那么困難……什么同伴激勵(lì)法、主題隊(duì)會(huì)法、沙盤(pán)治療法、精神動(dòng)力法、認(rèn)知行為治療法等等，皆可以運(yùn)用到不同學(xué)生的心理矯正中，真正促留守兒童心理向著陽(yáng)光、正向、積極和健全的方向轉(zhuǎn)化。