小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

董雨梅

◆摘? 要：數(shù)學(xué)課是小學(xué)教育體系中非常重要的課程之一，學(xué)好數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，對(duì)學(xué)生未來(lái)人生道路的發(fā)展有著重大影響。然而，數(shù)學(xué)課往往具有較強(qiáng)的理論性與抽象色彩，對(duì)于年齡較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可能有一定難度，對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，，仍然存在學(xué)生參與度不高，過(guò)度依賴?yán)蠋煹那闆r。現(xiàn)階段，在課堂教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。本文將針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境提出具體策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;方法策略

一、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的概念及優(yōu)點(diǎn)

相信每一位老師都知道，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要起著幫助引導(dǎo)的作用，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的不良影響并不會(huì)馬上消失，在實(shí)際的教學(xué)工作中，仍然存在一些老師在課堂上忽略學(xué)生的主體地位，上課時(shí)依然習(xí)慣采用"老師講，學(xué)生聽(tīng)"的模式，想法，在課堂上將各種不同的思路、方法都交給學(xué)生，而學(xué)生只要聽(tīng)懂并記住就可以了。的確，這種方法對(duì)短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能非常有效，但是，這種方法并不要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生只要負(fù)責(zé)接受現(xiàn)成的知識(shí)與方法就好，完全談不上"獨(dú)立思考"。而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略是指教師創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)多種課堂組織形式解決多種類型的問(wèn)題，從而習(xí)得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展問(wèn)題解決能力的一系列教學(xué)策略。教師作為引導(dǎo)者、輔助者，為學(xué)生提供必要的幫助而不是直接給出答案。當(dāng)然，使用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要做的就是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題情境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的具體策略

1.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

雖然數(shù)學(xué)與小學(xué)階段的其他學(xué)科相比具有明顯的抽象性特點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)也是一門(mén)與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，尤其是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，很容易找到與生活的連接點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生雖然年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，但大多數(shù)學(xué)生都具備了基本的觀察能力，對(duì)日常生活中的常見(jiàn)行為已經(jīng)有了一定的了解。老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，也學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。比如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中就有“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)內(nèi)容，這本來(lái)就與日常生活息息相關(guān)，另外，教材還特地安排了“小小商店”的環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將教室布置成購(gòu)物環(huán)境，在柜臺(tái)上擺好相關(guān)物品，讓學(xué)生分別扮演店主與顧客進(jìn)行“買(mǎi)賣交易”，在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)用人民幣購(gòu)物。同時(shí)，也在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.開(kāi)展游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生年紀(jì)較小，普遍比較貪玩。尤其是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，自律意識(shí)和自律能力不也不高。如果一味采用灌輸式的教學(xué)方法，很難保證一年級(jí)學(xué)生能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)真聽(tīng)講狀態(tài)，教學(xué)效率也自然不會(huì)太高。但是，如果教師能夠尊重低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行游戲化教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，則會(huì)有利于課堂教學(xué)效率的提高。比如蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)在第六單元《認(rèn)識(shí)圖形》之后就安排了“有趣的拼搭”這一課題，老師在教學(xué)時(shí)就可以依托課本，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“搭積木”的游戲，通過(guò)積木讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球體這些常見(jiàn)的立體圖形，并讓學(xué)生分組合作，自由拼搭積木，各小組拼搭完成之后展示自己的作品，說(shuō)一說(shuō)都用了哪些立體圖形進(jìn)行拼搭，各用了幾塊。還可以通過(guò)“跑一跑”、“木頭人”等游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同立體圖形的特點(diǎn)，如球體易滾動(dòng)、正方體、長(zhǎng)方體比較容易固定等。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)立體圖形之后，老師還可以組織“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生觸摸裝在袋子中的物體，判斷它是哪種立體圖形。

3.利用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

除了聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展游戲教學(xué)外，;利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是一種非常有效的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，故事教學(xué)法通常被用于語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類科目的課堂教學(xué)中，而在數(shù)學(xué)課堂中的使用則相對(duì)較少。其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用故事教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以化抽象為具象，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，也可以利用故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，往往能達(dá)到事半功倍的效果。比如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的《分一分》就涉及到數(shù)學(xué)中的分類思想，但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)“分類思想”一詞過(guò)于抽象，直接進(jìn)行“分類”、“分類標(biāo)準(zhǔn)”的講解還是會(huì)有一部分學(xué)生難以很快理解，老師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)與學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本《一起一起分類病》來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于分類的知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生思考故事中的人物做了什么、怎樣做的、為什么會(huì)這樣做等問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)給物品進(jìn)行分類。通過(guò)繪本故事的閱讀，在讓學(xué)生了解分類的好處的同時(shí)，也可以讓學(xué)生懂得任何行為都必須“適度”，如果困難，可以通過(guò)查閱資料、求助老師、家長(zhǎng)等方式努力解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中擯棄填鴨式的教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)工作中需要不斷更新教育觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)努力創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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