共情陪伴在小班區(qū)域游戲中的實(shí)踐初探

沈曉俊

◆摘? 要：在小班區(qū)域游戲活動的開展過程中，共情陪伴理念的運(yùn)用能夠幫助建立起教師與孩子之間的緊密聯(lián)系，讓教師在活動過程中能夠更加準(zhǔn)確地把握孩子的成長變化規(guī)律，讓游戲活動內(nèi)容能夠時(shí)刻貼合孩子的發(fā)展情況，讓孩子可以在區(qū)域游戲活動過程中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，并能夠?qū)ι鐣纬梢粋€(gè)初步的認(rèn)知和體驗(yàn)，從而為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：共情陪伴;小班區(qū)域游戲;實(shí)踐初探

在幼兒園教育體系中，小班階段作為孩子的過渡階段，能夠讓孩子實(shí)現(xiàn)從家庭生活到集體生活的過渡。在這一過程中，教師需要借助共情陪伴的應(yīng)用，讓孩子感受到集體生活的美好，并在逐步加強(qiáng)信任程度的過程中，通過區(qū)域游戲活動的運(yùn)用，讓孩子的潛力得以有效開發(fā)，綜合素質(zhì)也能夠得到合理提升。

1共情陪伴理念概述

從本質(zhì)上來講，共情陪伴是心理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)用語，將其運(yùn)用到幼兒園教育領(lǐng)域中就是要求教師和家長能夠通過換位思考的方式將自己置身于孩子的角度，去體驗(yàn)孩子的行為和思想。首先，通過共情陪伴，教師和家長能夠更好地理解孩子在每一步成長過程中的想法，并能夠在尊重孩子意愿和其自身成長規(guī)律的前提下，發(fā)掘孩子的綜合潛力，并能夠讓自己時(shí)刻跟進(jìn)孩子的步伐，陪伴其健康成長。其次，借助共情陪伴的教育手段，教師和家長能夠與孩子之間建立起有效的溝通，尤其是在孩子到了叛逆期的時(shí)候，能夠幫助孩子有效梳理心理壓力，并在陪伴的過程中讓其平穩(wěn)度過叛逆期。最后，共情陪伴的作用是相互的，不僅能夠讓教師和家長感知到孩子的心理發(fā)展變化，更能夠讓孩子體會到家長的不易，讓孩子也可以換位思考，從而主動拉近與家長之間的距離，讓孩子能夠在家長和教師的關(guān)愛下健康茁壯成長。

2區(qū)域游戲的價(jià)值

在幼兒園階段，區(qū)域活動作為小班教學(xué)活動中運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)形式，能夠根據(jù)孩子的成長發(fā)展規(guī)律和教育主題內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)境，并結(jié)合現(xiàn)有的教育資源來組織孩子開展各種自主活動。通常來講，活動的形式一般為益智科學(xué)、美工、圖書語言、建構(gòu)以及角色表演等幾種形式。通過開展區(qū)域游戲，能夠改善以往傳統(tǒng)教育的弊端，讓孩子能夠從靜態(tài)教學(xué)活動中跳脫出來，通過活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)讓孩子主動參與進(jìn)來，在不斷實(shí)踐的過程中提高孩子的學(xué)習(xí)主動性。與此同時(shí)，幼兒園在開展區(qū)域活動的過程中，需要設(shè)置不同內(nèi)容的活動區(qū)域，例如數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、種植區(qū)、建構(gòu)區(qū)等等，讓學(xué)生能夠通過自主選擇來開展自己喜愛的教育活動，不僅能夠滿足孩子們的興趣愛好，還能夠通過層次化教學(xué)，讓孩子意識到自主選擇的重要性，能夠培養(yǎng)出孩子互相謙讓、有舍有得的思想行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，通常情況下，孩子們的興趣愛好大致相同，所以在選擇活動區(qū)域時(shí)會將愛好想用的孩子聚集起來，從而形成一個(gè)活動小組，在開展小組任務(wù)的過程中，孩子們也能夠通過相互協(xié)作來提高同學(xué)之間的交流效率，在提高班級團(tuán)結(jié)性的同時(shí)，孩子們也能夠在互相學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3共情陪伴在小班區(qū)域游戲中的實(shí)踐應(yīng)用

在小班區(qū)域游戲活動中，共情陪伴的理念能夠幫助教師在活動過程中加深與孩子之間的交流，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的成長困境，幫助其在正確的思想引導(dǎo)下得以健康成長。

首先，小班作為孩子們新入學(xué)的階段，面對一個(gè)陌生的環(huán)境還處于恐慌的情緒當(dāng)中，也是孩子們真正從家庭走向?qū)W校乃至社會的第一步，孩子在這個(gè)過程中也需要從家庭生活向集體生活過渡。作為教師，不能忽視孩子的情緒問題，如果對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行大幅度改革會在無形中加重孩子的恐慌心理，所以在這個(gè)過程中區(qū)域游戲還不到可以正式開展的時(shí)間。在上學(xué)適應(yīng)期內(nèi)，教師可以觀察班級內(nèi)孩子們的興趣愛好，并通過玩具等幫助轉(zhuǎn)移孩子的恐慌情緒，讓孩子能夠適應(yīng)幼兒園環(huán)境。其次，在適應(yīng)期之后，孩子已經(jīng)能夠?qū)處煛⒔淌乙约坝變簣@環(huán)境建立起親密的聯(lián)系，在確保孩子對教師有足夠的信任之后，開始根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和興趣愛好來設(shè)計(jì)合適的區(qū)域游戲，讓每一位孩子都能夠在區(qū)域活動區(qū)找到自己喜歡的事物。關(guān)于區(qū)域材料的投放也需要考慮到孩子的實(shí)際動手能力和能力發(fā)展水平，并可以將教學(xué)理念穿插進(jìn)活動區(qū)域中，讓孩子能夠在自主活動過程中學(xué)會各種生活技能和培養(yǎng)樂觀積極向上的心態(tài)。最后，小班區(qū)域游戲的教育內(nèi)容需要具有層次感，孩子之間可能會存在悟性等方面的差異，作為教師要在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的過程中要從孩子的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，在游戲難度上提供兩三種活動形式供孩子進(jìn)行選擇，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

4結(jié)束語

通過上述分析可以明確得知，共情陪伴理念能夠在教師開展小班區(qū)域游戲活動的過程中提供強(qiáng)大助力。教師通過共情陪伴，能夠讓新入園的孩子可以更快地?cái)[脫離開家庭的恐慌情緒，并在共情作用和陪伴作下加強(qiáng)對教師的信任感，從而讓區(qū)域游戲活動可以更加有效的開展。在活動過程中，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動區(qū)域，讓孩子能夠在愛好的引領(lǐng)下開展自主活動，并能夠在活動過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子能夠在快樂的環(huán)境下得以健康成長。

參考文獻(xiàn)

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