以課堂為營，覓激趣之徑

胡荷英 羅益斌

◆摘? 要：對于教學來說，最好的教學狀態是學生主動的參與到課堂中來，學生對學習能夠產生興趣，把學習作為一種樂趣，在上課時，可以全神貫注的聽教師講課。教師則能夠讓學生可以感受到學習的快樂和價值，在快樂中學習，打開學生的思維，一起突破學習中的難題。本文就小學低年級數學教學中的激趣方式進行研究和探討。

◆關鍵詞：小學低年級;數學教學;激趣教學;方法研究

通過對一些教學方式的實踐研究發現，激趣方式的教學對提高學生學習效果有著關鍵性的作用，激趣的教學方式非常豐富。由于小學低年級學生年齡比較小，所以教師在教學過程中運用激趣的方式可以為學生創造不同的學習氣氛，讓學生對數學的學習產生一定的興趣，從而提高學生的學習效果。

一、小學低年級數學教學的激趣方式

（一）吸引學生的興趣

教師在數學教學過程中可以采取導入的方式引起學生的學習欲望，比如，在學生進行“100以內的加法和減法”學習的時候，教師可以在開始的時候問學生幾歲了，學生的年齡可能會一樣，也可能會不一樣，然后讓學生推斷一下教師幾歲了，并給學生一定的推導條件，比如班中的一個學生10歲，教師比這個學生大18歲，然后問學生教師多少歲呀，讓學生進行計算，看看誰算的又快又準，然后讓不同年齡的學生進行對比，誰比誰小一歲，誰比誰大。這樣一來課堂氛圍就十分的輕松活躍了，學生也能夠輕松的進行計算和學習，并讓學生有了一個深刻的印象，并能夠在發現生活中的數字計算，進行練習，為學生以后更深入的學習奠定了基礎。

（二）設置疑問激發學生興趣

數學知識的學習都是要進行思考的，在學習的過程中設置疑問可以引發學生的思考。比如，在學生學習“表內乘法”的時候，可以先給學生講一個趣事，有一個很喜歡貪小便宜的人去超市買方便面，有一種方便面每包三元，這個人要了兩包這種方便面，結賬的時候只給了收銀員五元錢，收銀員說錢數不對，然后問學生你們知道這個人應該付多少錢嗎？然后帶領著學生一起學習這節課的內容，在學習的過程中將問題的答案告訴學生，這個方法可以貫穿這節課堂，讓學生保持解決問題的態度去聽課，自然的投入到聽課過程中，不斷的進行探索。

二、小學低年級數學教學中激趣方式的應用

（一）游戲激趣

在學生的成長中離不開游戲，教師可以通過游戲來引起學生的注意力，從而提升學生的聽課效果。教師可以將數學聯系生活實際，模擬生活游戲，利用游戲開展教學。例如，在學生學習《分數的初步認識》的時候，教師可以進行一個分食物的情境導入，小紅和小麗一起去郊游，她們一共帶了四個蘋果，兩個香蕉和三代袋餅干，她們現在要將這些東西平分。教師可以帶領著學生玩一個游戲，教師說食物，然后學生用行動回答，每個人分一個就拍一下手，每個人分兩個就拍兩下手，這樣進行下來，當到分餅干的時候，學生一部分拍了一下手，另一部分不知道該拍幾下，這時教師就可以問學生，怎么大家拍的不一樣了呀，為什么有些同學不拍手了？然后進行課程內容的講解。結合這樣的情境和小游戲，就能夠激發學生的學習興趣，將學生吸引到課堂的學習中來更好的學習。

（二）感官激趣

通過利用多媒體進行教學，改變了以往的教學模式和教學方法，學生在課堂上不僅僅能看到教師的板書，還可以看到有多媒體呈現出來的圖片和聲音，還有一些簡短的動畫，可以給學生留下視覺和聽覺上的印象，這種多感官的印象要比單感官的印象更加深刻。而且，通過多媒體進行教學對學生的吸引力很更大，可以更容易的引起學生的興趣。例如，在學生學習“十的分解”時，教師就可以利用多媒體中的動畫進行講解，“10”先出來說自己有9個小兄弟，他們其中八個兩兩是好朋友，只有一個自己和自己玩，沒有朋友，你們可以分出他們嗎？然后出來的是1-9數字，在一點鼠標，相加等于10的數字湊到了一起，而5則是出現了一個影子形成了兩個5，然后問學生你們知道為什么他們是好朋友嗎？然后進行新課內容的講解。

（三）聯系生活

小學低年級的數學知識的運用在生活中很常見，所以教師可以利用現實生活的經驗進行引導，讓學生發現生活中的數學知識的利用，以此來激發學生學習數學的欲望。所以，教師在教學過程中要盡量讓數學問題貼近與生活，例如，告訴學生一米的大概長度和一厘米的大概長度，相當于身體的那個部位長度，當學生對這兩個長度有一個大概的印象，然后讓學生估計書桌的高度以及生活中其他物品的高度，從生活中最常見的物品入手，這樣學生在運用時也更加方便，讓學生在思考的過程中獲得新知識。

綜上所述，在小學低年級的數學教學中，教師的講解內容和方式要符合學生的興趣，讓學生喜歡學習數學知識，并學會利用學到的數學知識，改變之前的教學方式，采用多種激趣方法，讓學生可以在自己感興趣的事物上學習數學知識，讓學生感受到學習的樂趣。

參考文獻

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