小學語文情境化課堂識字教學方法研究

喬小琴

摘 要：小學語文教學在近年來受到人們的高度重視，其中一個原因是在小學階段進行充分的語文教學能夠為學生奠定良好的知識儲備基礎，另一個原因是在這一階段進行充分的教育能夠提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維能力以及開發(fā)智力。在進行小學語文教學的過程中，教師應該重視教學方法的創(chuàng)新，從而能夠以優(yōu)化完善的教學模式對學生進行充分的課堂教學，促進教學工作的高效性，提高學生的學習效率。應用情境教學法在語文課程的課堂教學中，能夠有效落實語文教學目標，促進學生的學習與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;情景教學法;識字教學;方法研究

一、 引言

識字教學是小學階段語文教學中的重要教學內(nèi)容，同時也是學生未來學習與發(fā)展必須掌握的能力。在進行小學階段的語文識字教學工作中，由于教師的教學方式過于傳統(tǒng)化，導致學生的學習興趣低下，不能夠體現(xiàn)出課堂教學的高效性。因此，對學生的識字教學進行充分的課堂教學創(chuàng)新，使學生能夠在優(yōu)化創(chuàng)新的課堂教學方式下進行知識的充分掌握與能力的有效提升。因此，文章將通過情景教學法在語文課程課堂教學中的應用進行方式方法的研究，從而提高學生的課堂學習效率，提高教學質(zhì)量，促進學生的學習與發(fā)展。

二、 重要性內(nèi)涵

在當下的小學語文教學工作中，教師不能夠進行教學方式的有效創(chuàng)新，使學生在長期的課堂學習過程中不能夠以高度的學習熱情與積極性投入到課堂學習中，嚴重阻礙了學生知識的學習與能力的掌握。將情境教學法應用到小學教學工作中，能夠有效提高學生的學習興趣，同時能夠在課堂教學的過程中為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與營造良好的學習氛圍，促進學生課堂學習的高效性。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師不能夠重視學生的學習興趣，不斷應用說教的教學方式進行課堂教學的開展，使學生在這一過程中得不到有效的學習興趣培養(yǎng)，不利于學生的知識學習掌握與能力培養(yǎng)提升。小學階段的識字教學是重要的教學內(nèi)容，是保證學生后期正常學習與發(fā)展的重要基礎，教師在教學的過程中應該明確這一教學理念，從而能夠在教學的過程中應用情境教學法對學生的課堂教學進行充分的優(yōu)化創(chuàng)新，從而為學生的學習與發(fā)展奠定良好的基礎教學條件。將情境教學法應用在小學語文課堂教學中，學生能夠?qū)φn堂知識的學習充滿興趣，同時能夠在教師所創(chuàng)設的課堂情境中進行快樂學習，保證學生長期以高度的學習熱情與學習積極性參與到課堂學習中，促進學生的課堂學習高效性發(fā)展。

三、 教學現(xiàn)狀

（一）教學方式單一

在當下的小學語文教學中，由于教師不能夠?qū)ψ陨淼慕虒W方法進行充分的創(chuàng)新，長期應用說教的教學方法對學生進行課堂教學的應用，導致學生在課堂學習的過程中不能夠集中注意力，同時也不能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，不利于學生知識的高效學習與能力的充分掌握。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，由于教師的教學方式單一問題，導致學生不能夠?qū)φZ文知識產(chǎn)生濃厚興趣，對學生未來的口語培養(yǎng)以及寫作能力的教學都產(chǎn)生了不良阻礙因素。在進行教學工作開展的過程中，由于教師教學方式過于單一，不能夠充分提高教師的教學質(zhì)量，導致長期課堂教學質(zhì)量低下，嚴重影響了小學語文教學工作的發(fā)展，不利于教師的充分成長。在教學工作開展的過程中，教師應該重視自身教學方式的創(chuàng)新，從而能夠在教學的過程中不斷進行教學方式的創(chuàng)新，促進學生學習興趣的培養(yǎng)與提升，為學生創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，促進學生知識的充分學習與能力的高效提升。

（二）評價不合理

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，由于教師不能夠重視課堂教學評價對學生的重要影響，導致在教學評價的過程中應用的評價檢驗方式不合理，嚴重影響了學生的參與積極性。在進行傳統(tǒng)的小學語文識字教學中，教師在教學后進行教學評價，一般都通過生字詞聽寫的方式對學生進行教學評價，在這一過程中學生的學習興趣下降，并且不能夠積極參與到這一教學評價工作中，不愿通過聽寫的形式進行生字詞的默寫。教師在教學評價的過程中應用這一傳統(tǒng)的評價方式，嚴重阻礙了學生學習積極性的培養(yǎng)與提升，不利于這一課程教學評價的長遠發(fā)展。教師應該在教學的過程中重視對學生進行教學評價的重要性，從而能夠在教學評價中進行充分的創(chuàng)新，提高學生學習興趣，促進學生的高效評價，掌握學生實際學習情況。

（三）學生積極性低

在進行小學語文識字教學的課堂教學中，由于學生年紀小、貪玩好動等原因，導致其在課堂學習的過程中不能夠以高度的積極性投入到課堂學習中。另外，由于教師在這一教學工作開展的過程中不能夠為學生營造良好的學習氛圍，導致學生在學習的過程中學習熱情得不到充分的培養(yǎng)提升。在進行教學工作開展的過程中，教師應該重視學生的學習狀態(tài)，通過多個方面對學生進行深入了解，發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習過程中不存在的問題，并且能夠為學生的課堂學習積極性進行課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而促進學生的高效學習。學生學習積極性低下的原因不僅在于學生自身，同時也有一部分原因來源于教師的教學。因此，教師應該重視自身對于學生學習積極性的影響，避免在教學的過程中對學生的學習積極性發(fā)展產(chǎn)生阻礙問題。

四、 積極性意義

（一）提高學習興趣

在進行小學語文識字教學課堂教學的過程中，教師應用情境教學法對學生進行課堂教學的創(chuàng)新，能夠有效提高學生的學習興趣，使學生能夠在課堂學習的過程中學習熱情得到充分培養(yǎng)，積極性也得到有效提升。在進行教學工作開展的過程中，教師應用情境教學法可以為學生進行趣味性情境的創(chuàng)設，使學生能夠處在良好的情境中進行生字詞的學習，促進學生課堂學習的高效發(fā)展。

（二）降低學習難度

在傳統(tǒng)的小學識字教學的課堂教學中，由于教師長期應用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行生字詞的教學，使學生在課堂學習的過程中不能夠進行知識的充分理解性學習，造成了這一知識學習難度大的問題。在進行情境教學法應用于小學語文生字詞教學的過程中，能夠有效降低學生的學習難度，為學生進行引導性理解教學，使學生能夠在學習的過程中將所學習的內(nèi)容進行充分消化，能夠有效降低學習難度，促進學生的充分學習。