小學語文教學中學生課堂提問的引導策略分析

張斌

摘 要：隨著社會政治經濟的不斷發展，小學語文教學策略方式也發生了一些變化。小學語文課程是眾多課程里面必不可少的一門科目，小學語文課程可以被認為是學習其他課程的基礎。因此，在教學過程中小學語文教師改變了一些教學方式，通過課堂提問使教學質量提升。課堂提問這種教學方式，是一個普遍教學方法，分為教師對學生的提問和學生對教師的提問兩種。課堂提問的方式多種多樣，提問的內容也很豐富。小學語文教師在課堂上通過課堂提問促使學生學習，進而開展后續的教學。學生也可以對教師進行提問，提出自己的困惑，讓教師解答，從而解決自己的困惑，使知識掌握得更加熟練。因此，教師對學生進行課堂提問和學生對教師進行提問，都可以更好地推動教學順利進行。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;教學策略

我們國家越來越重視小學語文教育。之所以越來越重視語文教育，是因為小學語文教育是學習其他課程的一門基礎性科目，小學語文教育在眾多課程中不可缺少。小學語文教給人們認識漢字，如何理解題意，它是解決問題的基礎，所以人們越來越重視小學語文教育。小學語文教育進行教學的方法有很多，但是筆者認為課堂提問這種方法會使教學效果更加明顯。因為自古以來課堂提問就存在于教學之中，中國和西方的教育學家都曾提出課堂提問在課堂中發揮的作用，所以筆者認為課堂提問對小學語文教學會發揮著不可逾越的作用。

一、 小學語文教育的現狀

小學在開設小學語文這門課程時，要求小學語文教師要向學生傳授漢語和對漢語的理解等方面的內容。小學語文教師只是單純地向學生傳授知識而忽視了向學生提出問題，讓學生自己去發現去學習。小學語文教師固守著傳統的教學方法，不懂得創新教學，忽視了通過課堂提問來啟發學生思路，讓其主動學習。小學語文教師有的為了提高課堂效率，忽略課堂提問。有的小學語文教師注意到了課堂提問這種教學方法，但是他提問的內容過于簡單，比較淺顯，不利于學生對問題進行探索和思考，也容易制約學生思維的發展。所以說，小學語文教師不能為了提高課堂效率而忽略課堂提問，應該注重課堂提問這一教學方法，并且在注重課堂提問的同時，也要將提問的內容提高一定的深度和難度，激發學生思考問題的主動性，使學生理解知識。小學語文教師提問的方法要靈活多樣，不能拘泥于一種方法。

二、 小學語文教師如何進行課堂提問

（一）小學語文教師課堂提問的方法要靈活多樣

小學語文教師在向學生傳授知識的時候常常拘泥于一種方法，就是教師按照課本向學生傳授知識，學生聽教師講并記在頭腦中需要的時候拿出來運用。這種教學思想只符合應試教育，不符合現在提倡的素質教育。所以說，小學語文教師在教學時不能夠只教授知識，還要通過課堂提問啟發學生的思考問題。小學語文教師在進行提問時，不能只拘束于通過念姓名名單的方式讓學生回答，這樣容易造成部分學生不進行思考，不利于參與到課堂中來。小學語文教師可以通過讓學生抽簽的方式或者是按照學號的奇數或偶數的方式對學生提問，讓學生無法掌握是否會提問到自己，讓其對提問的每一個問題都進行回答，這種提問方式容易引起學生的團體警覺，有利于開發學生思維。小學語文教師在課堂提問中，可以先提出問題，讓學生根據自己的思路進行回答，然后再由教師總結，并指出錯誤的地方，這種提問方式可以活躍課堂氣氛。如果小學語文教師提問的問題有一定的難度和深度，教師可以通過一定的引導，幫助學生進行思考，解決問題，達到提問的目的。

例如，小學語文教師在講授《圓明園的毀滅》這篇內容時，向學生講授圓明園遺址在哪里，哪個朝代建立，圓明園是什么建筑，用來觀賞還是住人，在哪次戰爭被破壞等內容。讓學生對圓明園有了基本了解以后，向學生提出問題。小學語文教師提出問題圓明園為什么會被西方列強搶劫一空并燒毀。然后通過隨機點名的方式讓學生回答過通過學生學號的奇偶點名提問，讓每一個學生都參與思考問題中，讓其團體警覺，避免注意力不集中或者分散。小學語文教師提出問題后，啟發了學生思維，激起學生學習的興趣，回答教師問題。這種靈活多樣的課堂提問方式不僅有利于學生開拓思維，掌握學習知識，還能提高教師的教學效率和教學效果。

（二）小學語文教師進行課堂提問要抓好時機

小學語文教師在進行教學時要把握好課堂提問的時機。課堂提問的時機分為在教學開始之前，課堂教學講授到重點難點之后，或者是在一堂課快要結束的時候。小學語文教師在進行教學開始之前，向學生提出問題，這些問題要與本節課要講的內容有所關聯，具有引導本節課內容出現的作用，還要起到團體警覺的作用。因為在一堂課開始的時候是學生注意力最集中的時候，可以激起學生的主動性和求知的欲望。小學語文教師還可以在課堂教學講授到重點和難點之后提出問題，這時候提出的問題，讓學生回答可以了解學生對重點和難點掌握的程度和熟練度，有利于促進教學進一步發展。小學語文教師還可以在一堂課快要結束的時候提問，這樣既可以了解學生對本節課所講內容知識掌握的程度，有利于教師對學生查漏補缺幫助學生學習，同時還可以對自己下一節課要講的內容做好準備和鋪墊，這樣可以防止學生遺漏不懂或者掌握不牢固的知識。所以說小學語文教師在課堂提問時要抓好時機。

（三）小學語文教師要選好課堂提問的內容

小學語文教師在運用課堂提問這一教學方法時，要選好課堂提問的內容。這是講好課的一個關鍵。小學語文教師準備提問的內容不能過于簡單，也不能過于復雜，要符合學生的年齡特征，教師提問的內容也不能夠脫離課本，要與課本內容相統一、符合實際，這樣才有利于學生運用知識。小學語文教師提問的內容要比較生動，并且要有一定的難度或者深度，這樣可以調動學生的主動性，使學生積極地思考探索，然后解決問題，從而學習知識。小學語文教師要做好教學計劃，在備課的同時要明確提問的問題，要使問題提問得當，精心篩選問題，不是為了提問而提問。小學語文教師在準備問題時要符合學生的實際水平，使學生易于理解，便于回答。