不讓一個孩子掉隊

謝明珠

◆摘? 要：在班主任崗位上一干就是20多年了，我一直踐行著自己的諾言，愛自己所教的每一個孩子，不讓一個孩子掉隊。這話說起來容易，可是做起來卻絕非易事。班主任工作繁瑣復雜，而且責任巨大，有時，我們不經意的一句話乃至一個動作，都將會影響孩子的一生，當家長把孩子送到學校，交到老師手中時，同時也是把信任和責任給了教師。每一個孩子都是一個鮮活的個體，每一個孩子都有自己的期待和夢想，他們既是家庭的一分子，更是社會的一分子。面對一批又一批不同的學生，我苦苦追尋：不放棄每一個學生，對每一個學生都要付出真心，關愛他們，尊重他們，把他們作為我生命星河中璀璨的星辰，才是我教育人生的指針。

◆關鍵詞：關愛;鼓勵;贊揚;賞識

還記得小時候曾看過張藝謀導演的電影《一個都不能少》，影片中的那個年輕的代課老師魏敏芝，她為了不讓每一個孩子失學，歷經千辛萬苦找到輟學的孩子張慧科并幫助其完成學業，我被她的行為深深地打動了。自從走上工作崗位以后，我越來越明白關愛每一個孩子的重要性，特別是那些特殊的孩子，更需要我們老師付出愛心。

一、案例描述

我們班有這樣一位“特殊”的孩子，我從一年級開學報到的第一天就看出了異樣，雖然她也和其他孩子一樣對陌生的環境充滿了好奇，但她的眼神明顯與他人有異，在我讓孩子們一個一個進行自我介紹的時候，她明顯的口齒不清，我豎著耳朵聽了很長時間，才聽清她的名字——小勉。我的心真的咯噔了好幾下，第一個念頭就是可憐的孩子啊！報到后的下午我們進行了新生的家訪，我特地到了小勉家，這下可把小家伙高興壞了，撲過來拉著我的手，高興地說：“老師快請進，快請進！”多么良好的家教啊！這是我的第二個念頭。從和她爸爸媽媽的談話中，我了解到，她的爸爸媽媽都是大學生畢業生，因為某些特殊的緣故，孩子一生下來智力就不怎么樣，家長花了很多時間和精力去開發，父母中總有一個陪她游戲，陪她玩，教她認字，做算術題，手把手地教她寫字，把孩子的作品貼在家里的墻壁上，還固定時間專門到杭州兒保去看專家門診……從她家出來，我情不自禁地在QQ簽名中寫下了自己的第三個念頭：可憐天下父母心啊！小勉就正式和其他孩子一起跨入了小學的大門。

二、針對性措施

1.采用鼓勵贊揚的話語，讓小勉體驗自信。雖然她在學習上很努力認真，但與其他孩子相比，仍有很大一段距離，再加上生活上丟三落四，弄丟鉛筆橡皮是常有的事。每當這時，我都用微笑去鼓勵她，像她的爸爸媽媽那樣有耐心。比如每次寫字時，小勉因為手有點抖動，經常寫不好字，我對她說：“老師相信你一定能寫好，再來一遍怎么樣？”我相信，在我的鼓勵下，她會樹立信心，也許就會越寫越好，最終獲取成功。就這樣一步一步地賞識，以真誠的愛心為基礎，利用欣賞、激勵等良好發情感手段，使孩子感受到自己受到重視。

2.采用公正客觀地評價，讓小勉樹立自信。老師在孩子心目中有著不可估量的影響，小勉更是如此，她會把老師對自己的一言一行來評估老師是否喜歡自己，是否相信自己。慢慢地我發現小勉有一些積極的舉動，她會搶著掃地，搶著倒垃圾。這時我就鼓勵她：“你真能干，會掃地倒垃圾，全班小朋友都應該像你學習。”這樣揚長避短給予及時的、充分的、肯定的鼓勵，小勉覺得老師相信自己，漸漸地樹立了自信心，學習也漸漸有了進步。小勉身上不足的地方太多太多，我很耐心地幫助她分析達不到要求的原因，在肯定的基礎上鼓勵她去彌補短處，讓她覺得自己是受肯定的，這樣既保護又樹立了她的自信心。

3.體驗成功，幫助小勉樹立自信。心理學研究表明，成功的經驗會提高學生的自信心，相反，失敗的經驗則會降低學生的自信心。因此，讓學生獲得成功，體驗成功，能幫助學生建立起較為穩固的自信心。作為老師，孩子成功路上的引領者，我給她充分的信任。放手讓她試一試，做一做。在實踐活動中，多提供一些機會，讓她做一些力所能及的事情：吃飯、整理書包、打掃教室……這不僅能鍛煉她的動手能力，還使她從中獲得了自信，確信“我能行”。我也經常教育她要如何和其他孩子相處，使小勉不孤獨，讓她每天都帶著微笑上學。總之，最大的信任，必要的引導、幫助是培養小勉自信心的最佳方法。只要擁有了自信，相信奇跡會出現在每個學生身上，當然包括我們的這些特殊學生。

三、收獲和感想

要相信每個孩子，要全面地看待每一個孩子，要全心全意地關愛每一個孩子，給每個孩子多一份鼓勵，讓他們多一份自信，他們才會不斷進步，送給老師一個又一個驚喜。是呀，笑臉下才有欣賞，才有鼓勵，才有寬容，才有愛。學生是一道亮麗的風景線，他們的生活中應充滿七色陽光，我們教師應以博大的胸懷去對待他們，負責給他們一份好心情，讓每一個孩子的心中都充滿陽光，讓每一個孩子都自信地抬起頭來，讓每個孩子都沐浴在溫暖的師愛中盡情地享受。我們有理由相信：夜晚，因為有了星星才變得美麗，人生，因為有了這一批又一批可愛的孩子才變得多姿多彩。

參考文獻

[1]韓傳信，段多梅.提升高中班主任德育能力的實踐方略[J].教師教育研究，2015（02）：90-93.