核心素養(yǎng)視角下高中政治課堂教學(xué)重構(gòu)

傅向陽

◆摘? 要：核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人才關(guān)鍵能力和重要品格，是適應(yīng)復(fù)雜多變的國際形勢、適應(yīng)社會現(xiàn)代化、適應(yīng)終身發(fā)展的必然要求。根據(jù)2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識和公共參與。在探索核心素養(yǎng)背景下高中思政課教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，提出高中思政課教學(xué)重構(gòu)的路徑。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;教學(xué)重構(gòu)

當(dāng)前，國際競爭日趨激烈，要想在國際上站穩(wěn)腳跟，就需要我們的教育所培養(yǎng)出來的人，在面對復(fù)雜多變的競爭環(huán)境時，具備核心競爭力和關(guān)鍵能力，但目前我國高中思政課教學(xué)中存在著較多的問題。

一、明確高中思政課教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國高中思政課教學(xué)有了較大改善，但仍尚存問題。具體來說，我國高中思想政治課教學(xué)過程中存在如下方面的問題。

（一）忽視課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容等于教材內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家出臺的課程文件，體現(xiàn)著國家的意志，是國家對課程的要求，具有較大的靈活性和選擇性，學(xué)生有較大的自主學(xué)習(xí)的空間，但是當(dāng)前我國高中思想政治教學(xué)過程中，教師一直忠實(shí)執(zhí)行教材內(nèi)容，將教材視為唯一課程資源，把教材內(nèi)容看成全部教學(xué)內(nèi)容。沒有體現(xiàn)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，高于教材的理念。

（二）忽視德育性質(zhì)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的把握

我國高中思想政治課程是一門以德育性質(zhì)為根本性質(zhì)的活動性學(xué)科課程。但目前，我國高中階段思想政治課程教學(xué)過程中，在很大程度上忽視了這一根本性質(zhì)，轉(zhuǎn)而把知識性目標(biāo)的掌握作為根本目標(biāo)，將高考視為教學(xué)唯一風(fēng)向標(biāo)，全部教學(xué)活動都是為適應(yīng)高考的需要。

（三）忽視學(xué)生地位，學(xué)生能力得不到有效提升

核心素養(yǎng)的提出，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位走進(jìn)了大眾的視野。傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，實(shí)際教學(xué)過程之中，教師主導(dǎo)整個課堂，學(xué)生的主體地位很難得到發(fā)揮，教學(xué)過程只是教師的單邊活動過程，而不是一個雙向互動的創(chuàng)造性活動過程。盡管當(dāng)前創(chuàng)新了一些新的教學(xué)形式，例如翻轉(zhuǎn)課堂，雖然學(xué)習(xí)的空間發(fā)生了很大的翻轉(zhuǎn)，但實(shí)質(zhì)上受到傳統(tǒng)教學(xué)價值觀的影響，無法真正保障學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)，難以保證每個學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，學(xué)生能力很難得到有效提升。

二、抓住教學(xué)重構(gòu)的關(guān)鍵路徑

核心素養(yǎng)視角之下，教學(xué)重構(gòu)要把課堂真正還給學(xué)生，要讓課堂煥發(fā)活力與生機(jī)，其落腳點(diǎn)最終應(yīng)該在學(xué)生，所有的重構(gòu)，最終都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

（一）教學(xué)價值觀重構(gòu)

教學(xué)價值觀指導(dǎo)著教師的教學(xué)活動，開展什么樣的教學(xué)活動，以及如何開展教學(xué)活動都受教學(xué)價值觀的支配。因此，重構(gòu)教學(xué)價值觀是教學(xué)重構(gòu)中首要一環(huán)。教師應(yīng)該不斷更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷重塑自己的價值觀念，緊跟新課程改革的步伐和新課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變自己的過時的教學(xué)觀念和思維模式，應(yīng)該常學(xué)常新。根據(jù)新課標(biāo)的要求，著眼于提升學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識、公共參與等核心素養(yǎng)，構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

學(xué)科課程知識模塊的重組，要求在重組以后要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)的加減法。我國高中思想政治課程主要以馬克思主義觀點(diǎn)教育、愛國主義教育、國際主義教育、社會主義核心價值觀教育等為基本教育內(nèi)容，當(dāng)然，這些內(nèi)容在某種程度上具有一定的穩(wěn)定性，是人類社會長期留下來的精華知識，應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，以保證人類優(yōu)秀文化的傳承。但是，隨著時代不斷進(jìn)步和發(fā)展，我們的思想課程也不是一成不變的，相反，它具有時代性。所以在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該根據(jù)時代發(fā)展據(jù)需要進(jìn)行一些重構(gòu)，增添一些具有時代性、創(chuàng)新性的內(nèi)容，比如社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，還應(yīng)增加一些具有實(shí)踐性的內(nèi)容和注入一些貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際的內(nèi)容，這樣才能夠引起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)熱情和參與度，教學(xué)才具有生氣和活力。但同時，也要刪減一些繁難陳舊、不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和時代發(fā)展需要的東西，做好“加減法”。

（三）教學(xué)方式重構(gòu)

核心素養(yǎng)理念和目標(biāo)只有落實(shí)在教師的教學(xué)實(shí)踐中才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)， 所以堅(jiān)持知行合一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是教學(xué)重構(gòu)的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方式之下最為常見的就是傳統(tǒng)意義上的講授。教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動接受的地位。教學(xué)重構(gòu)要求在教學(xué)方式上進(jìn)行變更，混合式的教學(xué)方式更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，線上線下相結(jié)合，講授與自學(xué)相結(jié)合，探究與合作相結(jié)合等，更能滿足學(xué)生多樣化和個性化的發(fā)展需要。這就要求高中思政課教師，要正確處理當(dāng)前教學(xué)和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，注重靈活變換思政課教學(xué)方式，不僅可以采取翻轉(zhuǎn)課堂，微課等形式，也可以帶領(lǐng)學(xué)生更多的參與到社會實(shí)踐活動中去，讓課堂“活”起來。值得一提的是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)要注意避免形式化傾向，課堂不能為了熱鬧而熱鬧，最終目的一定是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）教學(xué)關(guān)系重構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，教師主宰著整個教學(xué)過程，教師就是傳統(tǒng)意義上的教書匠，教師單純灌輸，學(xué)生成了被灌輸?shù)娜萜?，整個教學(xué)過程，很少有學(xué)生的參與，學(xué)生只是被動的接受者。教學(xué)關(guān)系重構(gòu)，要求培養(yǎng)一種和諧、平等的師生關(guān)系，教師和學(xué)生能夠在一種輕松愉快的氛圍中以平等的方式進(jìn)行交流。教師固然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用是在保證學(xué)生主體地位發(fā)揮的前提之下的主導(dǎo)，教學(xué)關(guān)系應(yīng)重構(gòu)為“教學(xué)相長”。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)重構(gòu)不是對傳統(tǒng)教學(xué)各個方面的機(jī)械否定，我們要辯證地看待，對其中優(yōu)秀的東西一脈傳承和創(chuàng)新發(fā)展，對其糟粕的東西進(jìn)行重構(gòu)，培養(yǎng)高中階段學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化進(jìn)程的需要。

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