微課在急救護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果

徐敏

◆摘? 要：目的：分析微課在急救護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：在2019年4月-2020年4月期間，選擇60名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，對(duì)照組為傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，比較兩組學(xué)生的急救護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論知識(shí)考試分?jǐn)?shù)、實(shí)踐操作考試分?jǐn)?shù)均明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生講解急救護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，借助于微課教學(xué)方式可以促進(jìn)師生交流，幫助學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐技能也具有很大幫助。

◆關(guān)鍵詞：微課;急救護(hù)理學(xué);應(yīng)用效果

在急救護(hù)理工作中，患者的病情往往比較復(fù)雜，對(duì)護(hù)理人員提出了很高的要求，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行急救護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格地要求，并且，應(yīng)用新型教學(xué)方法，借助于微課的可以讓學(xué)生掌握全面學(xué)習(xí)急救護(hù)理學(xué)，與教師積極進(jìn)行線上溝通，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。在本次研究中，選擇60例護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

在2019年4月-2020年4月期間，選擇60名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，將所有學(xué)生隨機(jī)分為觀察和對(duì)照組，每組均為30人。對(duì)照組男性14例，女性16例，年齡17-24歲，平均年齡（20.15±1.30）歲，觀察組男性15例，女性15例，年齡17-24歲，平均年齡（20.03±1.32）歲，兩組學(xué)生的一般資料不存在顯著差異（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組學(xué)生進(jìn)行急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方式，主要包括：①課前準(zhǔn)備。對(duì)急救護(hù)理學(xué)進(jìn)行教學(xué)之前，教師要全面掌握學(xué)生的相關(guān)情況，制定課型教學(xué)方案，選擇使得教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將相關(guān)資料制作成微課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生高效率掌握急救護(hù)理學(xué)知識(shí)。②建設(shè)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師可以利用相關(guān)軟件建立班級(jí)群，比如：微信、QQ等，也可以和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)，將相關(guān)急救護(hù)理學(xué)知識(shí)上傳至微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后，教師可以在固定的時(shí)間集中解答學(xué)生的問(wèn)題，還可以與學(xué)生進(jìn)行在線溝通。

1.3指標(biāo)觀察

統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生的考試成績(jī)，分別計(jì)算理論知識(shí)考試分?jǐn)?shù)以及實(shí)踐操作考試分?jǐn)?shù)。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)的軟件版本為SPSS21.0，表示計(jì)量資料的方法為±s，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

經(jīng)過(guò)微課教學(xué)方法的應(yīng)用，觀察組學(xué)生的理論知識(shí)考試分?jǐn)?shù)、實(shí)踐操作考試分?jǐn)?shù)均明顯高于對(duì)照組（P<0.05），詳見(jiàn)表 1。

3討論

在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中，微課是一種新型教學(xué)手段，教師可以利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。相比較傳統(tǒng)教學(xué)方法，微課具有諸多的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，微課教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)急救護(hù)理學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師往往處于核心地位，也主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很難滿足學(xué)生的主體性要求，不少學(xué)生會(huì)感到枯燥，甚至對(duì)急救護(hù)理學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，借助于微課教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況針對(duì)性地學(xué)習(xí)，有效打破了時(shí)間以及地點(diǎn)的約束，大大提升了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與在線互動(dòng)。第二，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于微課教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，主要包括課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)觀看視頻，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)掌握，尤其在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將自己的不理解之處記錄下來(lái)，然后與教師進(jìn)行探討，并且在課堂學(xué)習(xí)中也能夠集中精力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師解答學(xué)生的疑難問(wèn)題能夠讓學(xué)生消除心中的疑慮，對(duì)相關(guān)的急救護(hù)理學(xué)知識(shí)留下了深刻印象。第三，有利于促進(jìn)師生之間的交流，在微課教學(xué)方式下，學(xué)生可以在課后時(shí)間觀看教師的視頻，也可以重復(fù)播放，針對(duì)不理解之處學(xué)生可以其他的學(xué)生和教師進(jìn)行在線交流，這種方式有效消除了師生之間的距離感，學(xué)生也能夠主動(dòng)與教師溝通，為師生之間提供了更多地交流機(jī)會(huì)，有利于師生之間建立良好的情感，進(jìn)而提升了急救護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)效果。第四，有利于提升教師的教學(xué)水平。對(duì)于急救護(hù)理學(xué)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)應(yīng)用微課教學(xué)方法，教師能夠進(jìn)一步研究教材，掌握教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，制定有效的教學(xué)方案，幫助學(xué)生高效率掌握相關(guān)知識(shí)。學(xué)生也能夠在微課中學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐操作技巧，這對(duì)提升教師的業(yè)務(wù)水平具有很大幫助，整體的教學(xué)質(zhì)量也可以得到提升。

在本研究中，經(jīng)過(guò)微課教學(xué)方法的應(yīng)用，觀察組學(xué)生的理論知識(shí)考試分?jǐn)?shù)、實(shí)踐操作考試分?jǐn)?shù)均明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。由此可以看出，在微課教學(xué)方式學(xué)，急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)成績(jī)得到了提升，值得推廣。

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