初中物理解題“數學化”成因與解答策略研究

丘國智

◆摘? 要：隨著我國教育事業改革工作的不斷深化，作為初中學科的重要組成部分，物理學科是學生學習的重點科目，初中物理是物理學科的啟蒙階段，教師應運用先進的教學理念，為學生打好物理基礎，提高物理能力。物理科目的學習方法有別于英語、語文這些積累性學習，物理的學習更注重于培養學生的思維能力，進而提升學習能力，在課堂教學時，學生在物理解題時會經常存在“數學化”的現象，因此本文就此現象作出進一步的分析與探討，提出解決策略。

◆關鍵詞：初中;物理;解題方法;分析;對策

目前，我國初中物理教學大部分是以知識學習為中心，但是在學生熟練掌握理論知識的同時，也要注重于學生思維能力的培養，總所周知，數學學科對學生的邏輯性思維和空間結構想象力都有嚴格的要求，在學習與解題的過程中要具備良好的思維能力和獨立思考的能力，學生在進行物理解題時，通常會不自覺的運用到數學課堂上形成的解題思維，造成“數學化”現象的產生，在數學和物理兩大學科解題的過程中，都存在“數學化”的影子。為了解決這一問題，教師應結合自身多年的教學經驗，在實踐中找出原因，運用有效的教學手段制定出相對應的教學對策。

1初中物理解題“數學化”問題概括

我們常說：“學好數理化，走遍天下都不怕”，物理和化學與數學之間有著緊密的聯系，數學時為物理和化學這兩大學科服務的，在實際學教中，大部分學生都已經習慣性地因循以前的思路思考問題，在解答物理問題時，往往運用數學觀念解題，“數學化”觀念一旦產生，學生自己通常察覺不到，在解題時，學生看到命題中的數字，關注點偏離就會呈現出數學思維，忽略了題型中存在的邏輯順序。

2初中物理解題“數學化”成因解析

針對初中物理解題“數學化”這一問題，首先教師要分析出形成問題的成因，才能更有效的制定相對應的教學措施，進而提升教學質量。

2.1解題思維模式沒有轉變

面對物理公式題型時，大多數學生都會以數學的視角看問題，物理定理是通過文字、圖象、代數符號化等形式表示，它與數學的定理完全不同，兩者在各自的學術領域中都發揮著重要的作用。在以前的學科教學中，許多教師都會先讓學生認真讀題目，注意關鍵詞數字，提取有用的信息，把有用的信息標記出來，列出等式，解出答案就行了，但是就物理題型來說，過于注重以前的解題模式會產生不一樣的教學效果，形成了物理解題“數學化”的問題。

2.2沒有形成良好的物理思維

物理課程教學中，形成解題“數學化”問題的大部分原因是教師在培養學生物理思維能力時沒有做到專業化，導致學生沒有形成良好的物理思維。處于初中階段的學生，正式學習物理知識之前，缺乏多角度、全方位、分層次的思維形式，教師在教學時沒有形成專業系統化培養學生物理思維的意識，學生在思維方式或者解題模型的分析和綜合能力沒有得到提高，分析物理問題的時候習慣從數學角度討論，如：由歐姆定律公式I=U/R得：R=U/I，有的學生理解為：導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體的電流成反比例。對P=m/v則理解為物質的密度與質量成正比，與體積成反比等等。我們知道導體的電阻是它本身的性質，以電壓、電流無關;物質的密度是物質的特性，與質量和體積無關。

2.3不求變通，公式運用不靈活

有些學生在物理解題時，不經過仔細審題，直接運用公式依樣畫葫蘆解題，進行單一的套用公式，不善于變換認識問題的角度和改變解決問題的方式，例如：三個完全相同的直量筒，分別裝入質量相等的煤油、水和水銀，那么三個量筒底部受的強壓：A裝煤油的最大;B裝水的最大;C裝水銀的最大;D都一樣大;E不能確定。這道題選D答案的學生很少，顯然，他們在接觸到液體強壓有關問題時，由于思維定勢的影響，只想到應用液體強壓公式，難于對問題的解答。

3完善初中物理解題“數學化”策略

既然找到了初中物理解題“數學化”問題產生的原因，教師就可以針對性的制定解決方案，讓學生在學習物理時能夠得到良好的學習體驗，進而提升物理學習能力，取得高效的教學效率。

3.1判斷分析問題時要做到條理清晰

提高學生判斷分析問題能力，能夠有效解決物理解題“數學化”問題，初中生在剛開始接觸物理這一學科時，大多數都沒有掌握與物理相關的解題技巧，教師在課堂布置學習任務也不會做題型分析，大部分時間都是學生自主做題，教師針對答案作出評價與講解，導致學生不能很好的理解分析題目，在解答時很容易產生“數學化”現象，所以，教師在教學中方布置學習任務時，首先要將題目進行判斷分析，讓學生在解題時能夠更好的理解其中含義，運用物理相關知識進行解答，例如：初中物理有關電學部分的題型，教師在設定相對應的題目時，可以著重訓練學生判斷分析問題能力，培養解析題目的意識，學生在解題的過程中，要從給定的物理情境中挑選出與問題有關的條件，排除多余信息的干擾，過濾出與問題無關的條件，并且正確運用物理知識和物理思維進行解題，避免出現“數學化”現象，例如：正方體銅塊8.9kg，放在面積為0.89m2的水平桌面上，求桌面受到銅塊的壓強。分析題目時，其是0.89m2是多余的干擾信息，如果把它當作了受力面積去解題就會造成解錯題;某煤球體積為10dm3、重88.2N，把它浸入水中自由靜止時受到的浮力多大？大部分學生都會不加分析地盲目代入公式：浮力=ρ水gV排=1.0×103×9.8×10-2N=98N，給出這種錯誤答案的原因一方面是沒有仔細審題，另一方面是沒有領會“自由靜止”的意思，以及鐵球可能是空心的隱蔽因素，認為鐵球就是沉底而造成錯解。要克服這種現象的產生，教師要加強培養學生全面的分析物理問題的能力，將公式與物理過程有機結合，不能以數學形式代替物理思維，在選題和講解題型時，教師要起到示范性作用，結合圖示和實驗等教學手段進行分析問題。

3.2培養學生物理思維，規范解題練習

物理思維主要分為物理抽象思維、物理形象思維以及物理直覺思維，物理思維的靈活性與創造性是密切聯系又相互區別的，靈活性是思維的廣度，創造性是思維的難度、深度。在物理課程的教學中，教學任務主要側重于培養學生的物理思維能力，只有學生具備了物理思維能力，才能在解題過程中，運用相關的知識點進行解答，防止“數學化”問題的產生。另外，教師應強化規范解題的訓練，防止出現解題混亂的現象發生，在解題時，大部分學生習慣于計算過程中不帶單位，計算結果也不帶單位，計算過程中物理量有平方的其單位不寫平方;在一道題中出現幾個物理過程或者幾個研究對象時，不愿意用字母的腳標加以區別，使解題過程混亂不清等等，再加上濫用符號，使物理解題“數學化”問題得不到有效改善，例如：列方程求解物理量，同x或者y來表示未知量，數學中的x可以代表任意未知量，但是在物理中情況就不同了，每個物理量都使用特定的符號表示，一般不能相互代替。物理量是由數值和單位組成的，為了簡便統一，單位通常用符號表示，學生在實際解題時，經常分不清物理量符號和單位符號，如：電流不用I而用A表示等。所以，學生運用公式解題時，教師要嚴格規范，培養學生站在物理角度分析，解決問題。

4結束語

針對學生學習物理學科時出現解題“數學化”的問題，教師要給出正確的指引，指導學生要運用物理思維分析、解題，進而提升學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

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