課程與游戲視野下的園本教研探索

王蕾

【摘要】園本教研是實現幼兒教師專業成長的重要途徑，是課程與游戲背景下教育實踐的需要。文章結合園本教研實際，從兒童、游戲、課程、教師四個方面闡述了基于教師專業化成長所開展的園本教研活動，通過分析教師的行為、能力和專業水平，為提升教師的專業素養提供有效的策略支持。

【關鍵詞】園本教研;兒童發展;專業成長

在學前教育改革與發展的進程中，幼兒園園本教研是促進教師專業成長、推動幼兒園教育質量提升的重要途徑。昆明市第三幼兒園在園本課程——“幼兒園探索課程”的基礎上，進一步對課程與游戲中園本教研的理念、方向、內容及開展形式與途徑進行了探索和嘗試，通過不斷地反思、調整，促進教師專業能力的提升。

一、研究兒童，撰寫學習故事

課程與游戲研究的重點是轉變教師的教育觀念，積極探索游戲精神、游戲方式、游戲內涵在兒童學習過程中的有效融合和運用。學習故事融合了課程與游戲的核心理念，是教師教育觀、兒童觀的體現。因此，我們的教研以學習故事為推手，引導教師積極嘗試撰寫學習故事，讓教師學會將兒童在游戲中的亮點、問題和困惑記錄下來，與兒童一起分享，解讀他們在游戲場景和現象背后的精彩故事，及時進行甄別與回應。而且教師通過撰寫學習故事，能有效提升其觀察解讀兒童的能力，同時在引導兒童積極自主學習的過程中不斷提高自身的指導及評價能力。

在探索和嘗試的過程中，我園一直堅持每人每周撰寫一篇學習故事，由教研組修改反饋。通過不斷調整和完善，教師觀察描述的客觀性、解讀兒童行為的準確性以及追隨兒童發展提供相應支持的能力得到了提升。同時，鼓勵班級保育教師嘗試撰寫學習故事，并與班級教師一起將學習故事與家長進行交流，讓家長看到孩子游戲行為的精彩瞬間，了解教師對孩子游戲能力提升的支持策略，取得了家長對幼兒園課程和教師工作的認同與支持。

二、研究游戲材料，追隨兒童需要

為了順應兒童的發展與需要，我們引領教師以“追隨、支持、兼顧兒童不同身心發展水平”為原則，對不同年齡階段兒童的不同時期的發展水平進行研究，為兒童投放相應的自主性游戲材料，支持他們進行研究、探索和發現，進行自我建構。所投放的材料要易組合，易變化，有挑戰，能充分激發兒童的興趣和創造力，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，并在與材料和伙伴的互動中，共同分享游戲帶來的快樂，學習彼此的經驗，促進兒童主動性、獨立性和創造性的發展。同時，我們還引領教師遵循“分層次、分階段、分區域”的原則開展投放游戲材料的深入研究，讓游戲材料在不斷地輪換循環中更加貼合兒童的興趣和需要，以促進兒童自主性游戲質量的提升。

三、研究兒童游戲，發現兒童學習

在游戲中，兒童會從自身年齡特點出發，用自己的方式，表現在游戲化主題活動中所建構的經驗、習得的知識、遇到的問題等。所呈現出來的這些“游戲故事”來源于主題活動，是展現主題活動進程和兒童發展的具體表現形式。我們在教研活動中引導教師對兒童“游戲故事”的記錄方法和內容進行解讀，發現其中存在的問題，拓展多元化的記錄方式，對兒童進行有針對性的技能提升;并通過觀察記錄、交流談話等方式解讀“游戲故事”，追隨兒童的興趣架構主題活動。

同時，教研組在室內外環境創設上加大了研究和實踐的力度，引領教師遵循“以兒童為主體”的原則，從兒童的需要出發，拓展“游戲故事”的內容和方式，讓活動室內外的環境成為兒童在游戲中充分表達和表現的平臺。

四、研究課程架構，支持兒童發展

在以游戲為基本形式的主題活動實踐中，我們帶領教師不斷地嘗試、反思、調整、總結，架構了主題活動的實施路徑，支持兒童發展。

（一）觀察、記錄并解讀兒童的游戲活動表現

主題活動的內容來源于兒童的游戲活動。我們引導教師對兒童在游戲活動中的行為進行觀察、記錄并解讀，并開展相關研討，關注兒童對哪些事情感興趣，對哪些現象進行了探索和嘗試，發生了哪些爭議，遇到了哪些困難等，并把這些信息作為生成主題活動的依據。

（二）發現、甄別有價值的內容

我們和教師一起根據《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中各領域學習與發展的目標和教育建議，解讀兒童的游戲行為，在關注兒童需求、興趣和發展水平的基礎上，分析和確定學習內容是否能成為大多數兒童的學習方向;是否能支持兒童在一定時間內進行持續性的研究和學習;是否具有可行性、游戲性。

（三）確定主題活動內容

采用“頭腦風暴”的形式，帶領教師對如何確定主題活動內容進行了反復的研討，依據“兒童主題內容是否感興趣”“在主題活動中兒童將會獲得哪些經驗的提升和擴展”“主題活動是否能讓兒童實際探索、操作和表現”等因素來確定主題。在確定主題內容之后，教師和兒童一起商量討論他們感興趣的主題方向、活動時間和活動計劃，征求兒童意見選擇兒童喜歡的游戲方式開展主題活動。

（四）設計主題活動旅行地圖

主題活動旅行地圖呈現了主題活動實施的方向與路徑。由于兒童的經驗相對零散，教師通過參與討論提出建議，獲得兒童的認可，最終完善旅行地圖的內容。在確定了初步的旅行地圖之后，教研組通過問題研討、同伴互助、小組互評的方式開展教研，引領教師進一步完善旅行地圖。主題活動旅行地圖用三種顏色呈現：黑色部分是追隨兒童興趣開展的內容;紅色部分是教師引領兒童拓展或兒童在主題實施過程中生成的內容;藍色部分是主題實施過程中改變方向的內容。

（五）支持兒童開展主題活動

1.創設主題環境，提供學習材料

在主題活動環境創設的過程中，我們帶領教師針對班級主題墻、中心區域、樓道的規劃布局、材料投放、信息呈現等方面展開研討、觀摩、評比和分享。針對主題內容，鼓勵教師利用各類游戲材料、自然物、廢舊物品等讓兒童進行探索、學習，并利用真實的、兒童能夠接觸到的社會生活環境支持兒童的學習。例如：利用社區中的公園、醫院、超市、理發店、花店、郵局、圖書館、博物館等環境資源開展體驗活動，使孩子在學習中獲得一手經驗。

2.支持兒童在游戲中學習

在主題開展的過程中，我們通過問題式研討進一步轉變教師的兒童觀，讓教師給予兒童充分表達游戲經歷的機會，幫助兒童將個體的經驗無痕地轉化為集體經驗;給予兒童充分的學習時間，幫助兒童梳理方法，提煉經驗;尊重兒童的想法和行為，發現他們的需求，搭建鷹架，適時、適宜、適度地支持兒童。同時，對兒童的語言、行為、興趣和態度進行記錄，并引導兒童用“游戲故事”記錄主題活動的經驗、困難和想法。教師根據觀察記錄、交流談話、解讀“游戲故事”，追隨兒童不斷充實主題活動。

3.關注兒童生成的信息和問題并做出回應

當教師在主題實施中發現兒童產生的新問題、新內容和新興趣之后，我們通過診斷式研討，提升教師及時捕捉并分析信息價值的能力，讓他們追隨兒童的發展及時調整支持策略，選擇符合兒童特性的游戲方式，引導兒童持續性地解決問題，支持主題活動的開展。

（六）反饋游戲化主題活動情況

鼓勵教師運用表格、圖片、視頻、學習故事等多種方法，記錄兒童在主題活動中的表現并進行分析、評價，針對出現的問題，及時拓展教師觀察、解讀、評價兒童的內容和方法。帶領教師一起反思兒童在主題活動中的個性發展，以及情感、態度、能力等方面提升，為下一步兒童的學習與發展提供依據。

五、分析教師行為，開展問題教研

教研組作為幼兒園推進課程的管理組織，在管理過程中認真研究課程方向，把握課程內涵，采用“雙向式教研”模式進行教研。即將“自上而下”的教研培訓模式和“自下而上”的問題研討模式相結合來開展教研活動。“自上而下”就是針對日常工作中教師無法全員參與培訓、實效性差的問題，結合《指南》、課程與游戲的理念等內容開展期初、期末集中培訓，采用專家引領的方式提升教師的理念和技能。“自下而上”就是基于教師的實際問題開展教研。我們規定每周四、五為課程與游戲研討日，帶領教師對本周實施情況進行小結，對出現的問題進行研究，圍繞問題討論解決的策略，然后教師把這些策略在實踐中進行嘗試、操作，教研組再根據實踐情況制定下一步教研內容。這一過程中，我們采用問題再現、分析研討 、實踐反思、學習借鑒、資源共享等形式提高教研實效。

六、分析教師能力，提供專業培訓

在實施課程與游戲的過程中，針對教師隊伍情況，認真分析教師的專業能力，根據優勢與缺項提供專業培訓。

（一）專題研討

以專家講座的形式帶領教師開展專題研討。研討的內容，一方面，根據當前學前教育發展與改革的形勢來確定，另一方，面根據教師在教育實踐中存在的問題或困惑來提出主題，進行集中學習。鼓勵教師“以問引答”“以問促疑”“以問導思”，推動教師提升理論水平。

（二）技能拓展

針對教師專業技能生疏的情況，定期邀請繪畫、手工、舞蹈、鋼琴、信息技術等方面的專業教師，加強教師專業技能的培訓。安排技能拓展的著眼點不僅僅是讓教師學會或提升某項技能，更重要的在于提高教師的個人素養，開闊眼界，拓展思維。

對于教研活動形式，我們不斷探索創新，形成了“主體參與，溝通交流，研訓一體”的模式。“教”的方式以“專題研討”為主;“學”的方式以“問題再現、分析研討、實踐反思、學習借鑒、資源共享”的活動為主，采用小組討論、經驗分享、現場學習等多種形式，充分調動教師的主動性與積極性。

（三）課題研究

課題研究是實施課程游戲化的基礎，更是培養研究型教師的重要途徑。我們組成了以園長、教研組和教師為主要成員的課題組，通過多種途徑進行學習探討，借助專家培訓和同伴交流提升教師理論水平，借助案例分析不斷磨礪教師的觀察分析能力，在不斷地實踐、研討、反思、再實踐中形成了人人參與、積極反思的科研意識，幫助教師完成從“經驗型”向“研究型”教師的轉變。

七、分析教師的專業水平，設計梯隊發展

根據我園教師隊伍的專業水平，我們設計了教師梯隊發展路徑：將教師以縱向劃分為三個梯隊：青年教師、骨干教師、專家型教師。青年教師通過范本學習，加快提升在教育教學、班級管理工作中的質量與速度，逐步向骨干教師隊伍邁進;骨干教師進行優質教學資源輻射，帶動青年教師隊伍能力的提升，為成長為專家型教師奠定基礎;專家型教師梳理、總結自己零碎的工作經驗，形成完整、系統的教育教學、班級管理范本，以講座的形式對全園教師開展培訓，在教研組的推動下向講師、名師邁進。

教師階梯化的發展，不僅使優質資源得到共享與運用，最大限度地為教師成長提供有利條件，而且讓各梯隊教師在原有基礎上有了進一步的升華，引領教師專業成長。

園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，為我園的可持續發展注入了生機與活力，同時也為教師自我發展搭建了平臺。在不斷地探索和實踐中，我園教師結合《幼兒園教育指導綱要》和《指南》的精神，以兒童的興趣和發展為主體，創造性地優化了我園的園本課程，不僅實現了教師與教研組的“雙贏”，而且形成了我園園本教研活動的特色，加快了教師專業化成長，提升了幼兒園的教育質量。

我們的探索和實踐一直在路上。

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