小學語文智慧課堂教學構建策略分析

曹靖

【摘要】在新課改背景下，小學語文教師在教學中要注重為學生構建智慧課堂，調動學生學習語文知識的主動性，提高學生學習質量。文章主要就小學語文智慧課堂構建的價值以及構建策略進行了詳細探究，希望能對學生學習語文知識起到積極作用。

【關鍵詞】小學語文;智慧課堂;構建策略

一、引言

小學階段是學生學習語文知識比較重要的時期。教師要充分注重教學方法的創新應用，為學生持續學習語文知識打下堅實基礎。構建智慧課堂，提高學生學習語文知識的效率，能夠提升學生的綜合學習水平。

二、小學語文智慧課堂構建的價值

小學生的年齡小，在學習語文知識中會受到思維能力的限制，造成學習效率低下。在當前教育改革發展背景下，教師要在語文課堂教學中注重融入創新的觀念與方法，為學生構建智慧課堂，真正為學生可持續學習發展打下堅實基礎[1]。在智慧課堂中，學生能夠充分發揮積極主動性，體現自身的主體地位，為可持續學習發展打下堅實基礎。教師在實際課堂教學過程中，要科學運用新技術，為學生建立智慧化的學習課堂，從而實現既定的教學目標。

三、小學語文智慧課堂構建的要求與策略

（一）智慧課堂構建要求

小學語文智慧課堂的構建需要教師遵循相應的要求，調動學生學習的積極主動性。構建智慧課堂，能為學生可持續學習發展打下堅實基礎。構建智慧課堂的要求體現在以下幾點。

1.趣味性要求

智慧課堂的構建需要教師從學生的視角出發，突出趣味性。小學生只有在興趣的驅動下，才能高效學習語文知識。教師為學生創設具有趣味性的情境，讓學生在情境當中想象與創新發展，使學生形成完善的人格。在智慧課堂中，師生間，學生與知識間進行融通共生，對發展學生的創造力與想象力有促進作用，讓學生感受到語文知識的美。

2.情智化要求

在語文智慧課堂的構建中，教師要發揮總的設計作用，使智慧課堂體現情智的特點。在語文課堂中，教師要挖掘學生內心理性智慧與感性智慧元素，將智慧元素活絡起來，為實現學生綜合發展起到促進作用，培養情智和諧發展的學生。

3.靈動性要求

教師在智慧課堂的構建過程中，要在靈動性方面加強重視，以學生為主體，讓學生在課堂活動中發揮創新思維，使學生在語文智慧課堂當中積極學習，為學生未來的學習打下堅實基礎。要讓學生在智慧課堂中回歸生活本真，將語文知識和生活緊密聯系起來，從而調動學生學習語文知識的積極性和動力。

（二）智慧課堂構建策略

在小學語文智慧課堂的構建過程中，需要從多個方面加以重視。以下幾點策略可供參考。

1.通過創設情境打造智慧課堂

在小學語文教學中，教師構建智慧課堂，要對學生學習的特點有充分的認識和了解，通過創設情境的方式來幫助學生理解語文知識內容，促進學生語文學習質量的提升，為學生可持續學習發展打下堅實基礎。在課堂教學中，教師利用多媒體技術為學生創設動態化的學習環境，激發學生學習語文知識的主動性和積極性，讓學生在理解語文知識方面更為便利[2]。

例如，在教學《童年的發現》這篇課文時，教師利用多媒體為學生播放視頻，呈現出學生童年常玩的游戲、做的事情，激發學生主動對美好童年進行回憶。教師以問題為引導，讓學生在課堂中主動積極地發言，如：“同學們童年中有哪些好玩的事情？”學生這時候就會主動地將自己的喜好以及常玩的內容在課堂中和同學進行交流，課堂氛圍活躍，學生學習語文知識的積極性、主動性就會調動起來，從整體上提升學習質量。

2.以學生為主創設智慧課堂

教師在語文課堂教學中將學生作為主體，發揮學生的主觀能動性，帶領學生一起創設智慧課堂。智慧課堂的構建需要遵循相應的要求，突出學生的主體地位，將學生在課堂中的主體作用充分發揮出來，真正為學生可持續學習發展打下堅實基礎[3]。小學生間存在著差異性，教師在語文課堂教學中要結合學生差異來開展教學活動，調動學生學習的主動性和積極性，強化語文基礎知識，真正為學生良好學習打下基礎。

例如，在教學《動物王國開大會》這篇課文時，為調動學生學習的主動性和積極性，突出學生在課堂中的主體地位，可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演。學生可親自動手制作頭飾，將角色形象生動地表現出來。學生在語文課堂中積極發揮想象力，表演故事情境，思維活躍，對提升學習能力有積極意義。

3.通過合作學習創新智慧課堂

教師在語文課堂教學中要充分注重以學生為基礎開展教學活動，結合學生學習特點以及課堂教學要求，對智慧課堂進行創新，使學生在智慧課堂中表現自己，打好基礎，實現高效教學[4]。運用合作學習模式，對于創新智慧課堂，激發學生學習的積極性，促進學生語文素養提升有著積極意義。小學階段的學生主動學習的意識不強。教師通過打造智慧課堂，促進學生之間相互配合，合作學習，發揮學生個體和集體的優勢，提高合作學習的效率和質量，提升學生綜合學習能力。

例如，在教學《小真的長頭發》這篇課文時，教師將學生劃分成小組，小組間通過討論與競爭，將課文的故事情節通過不同的方式呈現出來，如分角色朗讀、表演等方式，小組成員通過合作，完成學習任務。教師在小組合作學習過程中通過設計問題來調動學生合作學習探究的積極性。例如，教師提出這樣的問題：①閱讀完課文后再看故事名字，有什么疑問嗎？小真明明是妹妹頭，為什么要叫“小真的長頭發”？②故事當中誰有長頭發，有長頭發的小葉和小妹是什么樣的心情？通過問題來引導小組學生探究思考。在這一過程中，學生學習的動力也比較足，能夠為綜合學習能力的提高奠定基礎。

4.利用信息技術營造智慧學習環境

在小學語文教學中，教師面對的是年齡較小的學生群體。在新課改背景下，教師要注重及時轉變教學觀念，以學生為主體，創新教學方式，為學生營造智慧化的學習氛圍。應用信息技術能夠激發學生學習動力和興趣，這也是未來教育發展的趨勢[5]。教師在課堂中應用信息技術，能為學生呈現豐富多彩的知識內容，將傳統靜態化的課堂環境動態化地呈現出來，對學生視聽感官產生沖擊。智慧課堂的教學和信息技術的應用是緊密聯系的，利用信息技術開展教學，對激發學生創新思維以及提高學生學習能力有著積極意義。

例如，教師在教學《盤古開天地》這篇課文時，如果采用傳統靜態化的教學方式，將會限制學生對神話故事的想象力。而在信息技術的支持下，教師可以利用多媒體為學生呈現動態化的故事內容，讓學生在炫酷的視覺的沖擊下，觀看盤古開天地的壯觀景象，頓時產生激動的心情，目光會被神奇的畫面所吸引，學習興趣高漲起來，創新思維被激發出來。教師利用信息技術為學生營造了智慧化的環境，加深了學生對傳統神話故事的了解，讓學生在輕松的氛圍中提高學習效率和質量。

5.通過閱讀理解提高學生理解能力

由于小學生的閱讀能力有限，教師在閱讀教學中要采用多樣化的教學方式，調動學生閱讀學習的積極性和興趣，激發學生智慧思維，提高學生的理解能力[6]。小學語文教材中的文章類型比較多，有小說、記敘文、古詩等，不同的文體需要學生把握其閱讀的要點。教師要對學生科學引導，促進學生理解能力的提高。

例如，教師在教學《只有一個地球》這篇文章中，要注重引導學生概括總結文章的中心思想，總結段落大意，并進行聲情并茂的朗誦，分析文章的特色和內涵。例如，“上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣”，是對地球外表的生動形象的描繪，學生在閱讀當中要對其中修辭手法的運用進行理解。學生只有提高理解能力才能提高學習能力[7]。

四、結語

總之，教師在小學語文教學中要能結合學生的學習狀況，打造智慧課堂。這對調動學生在課堂中學習的積極性和主動性有促進作用，能從整體上提升學生學習的質量。

【參考文獻】

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