電子書(shū)包班“云學(xué)習(xí)”平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

金冬梅

摘 要：結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了電子書(shū)包班“云學(xué)習(xí)”平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以期為教學(xué)工作提供指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包;“云學(xué)習(xí)”平臺(tái);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，優(yōu)學(xué)派推出了新一代的教學(xué)工具——電子書(shū)包。其搭載的“云學(xué)習(xí)”系統(tǒng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體與知識(shí)、學(xué)習(xí)個(gè)體之間的互動(dòng)探究，可為學(xué)生提供互動(dòng)、多維度的學(xué)習(xí)資源，為教師提供互動(dòng)探究、多種呈現(xiàn)模式的資源開(kāi)發(fā)、分享、傳播平臺(tái)。我校積極抓住機(jī)遇，開(kāi)辦了電子書(shū)包班，筆者充分利用“云學(xué)習(xí)”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。

一、課前運(yùn)用電子書(shū)包合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)

教師在課前可以運(yùn)用電子書(shū)包的線下自主學(xué)習(xí)功能發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。具體而言，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、認(rèn)知規(guī)律等選擇適合的形式布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以制作微課視頻、教學(xué)課件等，或者直接在電子書(shū)包的資源庫(kù)中選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。由于小學(xué)生年齡小，思維能力和認(rèn)知水平尚不高，所以教師應(yīng)盡量選擇與生活相關(guān)，或者是動(dòng)畫(huà)形式等學(xué)生感興趣的資源類(lèi)型，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如，“平移和旋轉(zhuǎn)”一節(jié)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)物體或圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，掌握?qǐng)D形平移方法，難點(diǎn)是判斷圖形平移的距離，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形平移后的圖形。課前筆者根據(jù)這些內(nèi)容在電子書(shū)包的資源庫(kù)中找到了一個(gè)動(dòng)畫(huà)形式的微課視頻，發(fā)布之后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前了解和掌握這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在布置練習(xí)題時(shí)，筆者給出了兩道問(wèn)答題：“平移的概念是什么？平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)區(qū)別是什么？”要求學(xué)生用手寫(xiě)并拍照、錄音等形式作答，另外還有一個(gè)任務(wù)：“平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在我們的生活中隨處可見(jiàn)，請(qǐng)你找到并拍成視頻上傳。”教師通過(guò)批閱作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

二、課中運(yùn)用電子書(shū)包有效開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)

正式上課時(shí)，教師可以運(yùn)用電子書(shū)包有效開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。當(dāng)然，在課前教師需要用1～2分鐘的時(shí)間點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，表?yè)P(yáng)正確率較高的學(xué)生，而正確率較低者可以退回重做。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)，在小組中交流討論自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題或不懂的內(nèi)容，然后請(qǐng)“小老師”到前面講解，這種方法雖然開(kāi)始因?yàn)閷W(xué)生操作不熟練會(huì)比較費(fèi)時(shí)，但一段時(shí)間后就會(huì)感到非常輕松和省力。“小老師”講解時(shí)可以采取搶答或隨機(jī)抽取的形式進(jìn)行，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生回答后教師及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，選擇練習(xí)題時(shí)要注重題目的多樣性以及學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

比如，在講解“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，筆者先組織學(xué)生自由交流預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有的學(xué)生不會(huì)判斷圖形平移的距離，還有的畫(huà)不好平移后的圖形，教師要求其在小組中展開(kāi)討論，互幫互助，自主解決問(wèn)題。接著通過(guò)搶答的形式讓學(xué)生做“小老師”講授新知，讓學(xué)生進(jìn)一步了解沿著直線的運(yùn)動(dòng)可以看成是平移;旋轉(zhuǎn)繞著一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。然后通過(guò)游戲、互動(dòng)題板、直播、手繪等形式對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，以鞏固新知。最后展示一組游樂(lè)場(chǎng)的動(dòng)圖，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你能找到哪些游樂(lè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)嗎？”讓其體會(huì)到平移和旋轉(zhuǎn)不僅帶給人們不同的感受，還能給人們帶來(lái)美的享受，了解平移和旋轉(zhuǎn)的廣泛用途，認(rèn)識(shí)到生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

三、課后運(yùn)用電子書(shū)包組織學(xué)生自主練習(xí)

課后，教師可以通過(guò)“課后作業(yè)”選擇資源，發(fā)一些作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，鞏固新知。當(dāng)然，這些也需要考慮一些其他的因素，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)學(xué)生之間的差異性為其布置分層練習(xí)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。

比如，在講解“平移和旋轉(zhuǎn)”后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將其劃分為三個(gè)層次，并分別選擇了難度不同的習(xí)題。對(duì)于學(xué)困生，主要是選擇一些判斷、選擇題，如“判斷對(duì)錯(cuò)：游樂(lè)場(chǎng)的摩天輪在運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。”;對(duì)于中等生，則主要是選擇填空和問(wèn)答題，另外還有一道畫(huà)出已知圖形平移后圖形的操作題;對(duì)于優(yōu)等生，除了選擇確定圖形平移距離、畫(huà)出平移前后的圖形等操作題外，還增加了一些拓展類(lèi)題目，如“生活中有哪些既有平移又有旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象？”等。電子書(shū)包的系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)檢查學(xué)生提交的作業(yè)，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)自身不足。

綜上所述，借助電子書(shū)包“云學(xué)習(xí)”平臺(tái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一次順應(yīng)教學(xué)改革的新的嘗試。教師可以通過(guò)課前合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課中有效開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)、課后組織學(xué)生自主練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則擔(dān)任學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)地位。電子書(shū)包的運(yùn)用為原本沉悶、枯燥的課堂教學(xué)注入了新的血液，不僅能提升教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的各項(xiàng)能力與綜合素質(zhì)。