在小學低年級數學課堂中開展小組合作學習的策略

曾順珠

摘 要：把小組合作學習運用到小學低年級數學課堂中，除了能為學生營造寬松愉快的合作氛圍，培養學生的合作意識，激發學生共同探索的合作欲望，還能突出學生課堂主體地位，使學生能夠主動地學習、思考數學知識點，強化學生對數學知識的深入學習及理解。小組合作學習的順利開展，還離不開教師的參與和多元的評價。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;小組合作學習

在小學低年級數學課堂教學中開展小組合作學習，教師要根據低年級學生的實際情況，關注其學習能力與素養，運用小組合作學習，關注學生個體差異，培養學生合作精神，啟發學生共同探索，學會合作分享、發現問題和分享成果。

一、為學生營造寬松愉快的合作氛圍

在開展小學低年級數學課堂教學中，教師要把握合作學習的功能及作用，借助于合作學習，為學生營造寬松、愉快的合作學習氛圍，從而使學生能夠積極、主動地參與到數學知識學習及思考當中，并使低年級學生有效地學習及理解數學知識點，促進數學知識的內化。

例如，為了營造良好的學習氛圍，教師在構建低年級數學學習小組的時候，因為低年級學生年齡太小，小組人數不宜超過六人。一年級的時候以開展兩人小組合作學習為主，二年級由兩人學習小組轉四人學習小組的合作學習模式。不論是兩人小組還是四人小組，分組時教師都要遵循“組間同質，組內異質”的分組原則，注重保證每個學習小組都具備自主學習能力和合作探究學習能力。上課時，教師安排兩個學生排座，開展兩人小組合作學習時不需要走動。開展四人小組合作學習時，前后桌學生進行有效交流。安排好的兩人、四人合作學習小組成員，一定要盡快固定下來，不能隨便更改，這樣會增加學生的安全感。另外，為了給低年級學生營造寬松愉快的合作氛圍，低年級小組合作學習的一個優勢在于每節課都進行兩人小組或者四人小組的“組內競爭”，這樣可以帶動整個小組成員積極參與小組活動，調動每一位學生的學習積極性。

二、培養學生協作互助的合作意識

在小學低年級數學課堂教學中開展小組合作學習，還要加強對學生合作學習的指導，培養兩人、四人合作學習小組組長，教會小組長在開展兩人、四人小組合作活動時的要求。組長安排好組內各成員的發言順序和組內“小老師”幫扶等工作，培養學生協作互助的合作意識。

例如，在教學《認識鐘表》時，一年級上冊教材第85頁展示了小明的一天，教師通過PPT引導學生梳理完小明的一天后，接著教師通過把小明一天生活的圖片一一呈現在黑板上，匹配相應的時間，從學生身邊熟悉的事、有趣的事物出發。然后讓學生進行兩人小組活動，小組長先描述自己的一天，另外一個學生負責在學具“鐘表”上撥出所描述到的時間（整時），接著兩人角色互換。通過這樣的兩人小組合作學習，培養學生協助的合作意識。

三、激發學生共同探索的合作欲望

小學低年級數學教學中的合作學習還要激發學生共同探索的合作欲望，充分地發揮小學生的主觀能動性，使小學生在數學知識學習中，保持積極、主動、向上的狀態。

例如，在教學《11到20各數的認識》時，一年級上冊教材第72例2出示了尺子圖，教師可以提出一個問題之后讓學生回答，接著要求全班學生進行兩人小組活動，輪流提出一個數學問題，并回答對方的問題。例如：10后面的第五個數是（? ）。17的相鄰數是（? ）和（? ）。又如，在教學一年級上冊《10的認識》中探究10的分與合，教師首先跟一個學生在投影上示范如何將10根小棒分成兩堆，可以怎么分？然后教師引導學生兩人小組合作，探究：“將10根小棒分成兩堆，可以怎么分？”其中一個同學將10根小棒分成兩堆，另一個同學記錄。這樣為學生營造輕松愉快的合作氛圍，激發一年級小學生探索合作欲望，使其加深對知識點的理解及掌握，學會兩人小組合作學習。

四、教師參與小組合作

在小學低年級數學課堂上開展有效的合作學習，離不開教師對小組學習活動的指導。教師適時參與學生的小組合作學習，能大大提高小組合作的有效性。

如一年級上冊，在學習活動探究課《擺一擺，想一想》時，教師先講解：在數位表中，你們能用2個●擺出不同的兩位數嗎？接著展開2人小組討論：你們能用3個●擺出不同的兩位數嗎？其中一個同學負責擺一擺，另外一個同學負責記錄擺出來的數，有需要時可適當交換角色進行補充。這時教師通過巡堂，適時加入小組合作學習，指導學生如何記錄擺出來的數。緊接著圍繞“你們能用4個●擺出不同的兩位數嗎？”進行兩人小組活動，兩人小組討論2分鐘后，再進行4人小組交流分享。這樣一來，借助于合作學習方法，發揮教師的主導作用，使每一個學生都能夠積極參與數學知識的學習及思考當中，并形成合作意識，實現對數學知識點的深入學習及理解，促進數學知識的有效內化。

五、實行多元總結評價的激勵

教學評價與小組合作學習的結合，注重對學生參與合作學習的效果進行評價和檢測，對合作學習應用過程中存在的問題、不足進行針對性分析，并指引小學生對自身學習中的不足做好把握，從而針對性地做好課堂教學改善，有效地完善小組合作學習，指引學生更加有效地學習及理解數學知識點。

例如，教師在開展數學課堂教學中，要鼓勵小學生參與教學評價，切實、有效地突出學生的課堂主體地位，并對學生學習中的收獲做好把握，從而有效地改善學生學習中的問題。在開展教學評價時，教師要注重采取學生自評、學生互評、教師總結性評價相結合的方法，對小學生在合作學習中的表現、問題、不足進行把握。

又如，在學生自評過程中，引導學生進行自我反思。如在學習一年級《100以內數的順序》時，學生在學習補充完百位表之后，教師拋出問題：橫著看，你發現了什么？豎著看，你發現了什么？學生獨立思考2分鐘之后，教師引導學生反思在學習中有什么問題。接著在教師的指導下展開兩人小組討論，跟小伙伴分享“我的發現”。小組分享后，教師讓個別小組到講臺上進行匯報，這時引導學生認真傾聽同學的分享，并互評，使學生能夠善于發現別人的優點，有效彌補自身的問題及不足。最后，教師對學生參與合作學習的情況進行總結性評價。在這一過程中，教師要注重幫助學生樹立學習的信心，把握學生學習中的閃光點、優勢，并適當地鼓勵學生，使學生樹立信心，對數學知識學習產生興趣，由被動學習向主動學習轉變。通過對教學評價方法進行創新，使小組合作學習的應用效果得到提升，并對合作學習應用中的問題及不足進行持續性地改進，使學生得到更加長遠的發展及進步。

小組合作學習策略在小學低年級數學課堂教學中的應用，要對小學生的學習情況做好把握，關注學生個體之間的差異，注重給予學生自主學習空間、時間，使學生對數學知識進行探討。還要注重對合作學習開展的情況進行有效評價，分析學生在合作學習中存在的問題，并對學生做好有效引導，使學生的學習能力、學科素養得到更好的培養和發展，使數學課堂教學更具實效性。

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