小學生思想教育方法研究與策略

黃明龍

摘 要：作為教育工作者，不僅要教好書，更要育好人;要做好學生思想教育工作，除了離不開“了解”，還需要“理解”和“信任”;教育不但要以“愛”為本，還要以“信”為源，必須從實際出發，因人而異、因材施教、實事求是，引導學生思想健全發展，提升整體素質。

關鍵詞：小學;思想教育;教育方法

作為教育工作者，不僅要教好書，還要育好人，擔負著“按照培養學生德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有文化、有紀律的體魄健康的公民”的重任。這就要求教師要十分重視育人工作。但是怎樣才能適應新形勢新情況的需求，成為一個合格的、讓學校和家長放心的教師呢？在三十多年的教育教學工作實踐中，筆者深深體會到，了解學生、理解學生、信任學生都是做好學生思想教育工作的有效方法。

一、理解學生，必須從實際出發，因人而異、實事求是

一個班幾十個學生，各有各的家庭背景，各有各的個性，各有各的思想，各有各的情感。要想理解他們，必須從實際出發，因人而異、因材施教、實事求是。盲人騎瞎馬、夜半臨深池是做不好工作的。有一學年，筆者新接了五年級的一個班。這個班的學生是由于實施布局調整而剛從各村小合并而成的。學生來自不同的環境，無論是個性特點、情感還是所受教育，都各不相同：他們有的性格內向，比較難適應新的學習環境;有的知道一些就比較自滿;有的明明懂了卻不發言;有的思維敏捷卻常常出差錯;有的缺乏應有的意志和毅力，遇到一點點困難就出現畏難情緒。如果不了解他們，根本談不上實施有的放矢的教育。于是，筆者首先從了解學生入手：一是通過家訪、信訪、校訊通等途徑了解學生的家庭情況、興趣愛好;二是通過走訪學生以前的班主任、科任教師，了解學生以前在學校的思想表現和學習情況;三是通過自己的仔細觀察，了解學生到新環境后的適應情況。然后制定自己的“施政方針”，實施因人而異的教育和指導。班上的小張，對新環境沒有生疏感，上課時總喜歡搶著發言，教師剛提出問題，其他學生還沒有反應過來，他還沒有舉手就開始發言，有時倒也能說對一二，但很多時候都回答得不全面。筆者經過了解得知：他在原來學校讀四年級時，成績一直名列前茅，凡是比較難回答的問題都是他回答，逐漸養成了“舍我其誰”的心理定勢。但到了新的學校，學生來自不同學校，其中不乏優秀的人，小張這樣做是為了引起教師的格外注意。了解了他的情況后，筆者有的放矢地對他進行啟發誘導，使他知道要保住好成績，要想教師對其有好印象，要靠扎實努力去學習，證明給別人看。筆者對他說：“就拿課堂發言來說，你不舉手就發言，不但不能給老師以好的印象，老師還會認為你不懂遵守課堂紀律，這不是得不償失嗎？再說你沒有經過認真思考就急著發言，時常回答問題不夠準確，其他同學能認同你嗎？”小張承認了自己的不對，改變了以前不舉手就迫不及待發言的不良習慣，扎扎實實地學習了。

二、做好學生思想教育工作，要“了解”，還需要“理解”

要做好學生思想教育工作，除了離不開“了解”，還需要“理解”。在工作中，“理解學生”就是能用博大的胸懷去包容學生，這樣遇到問題，就能心平氣和地處理。學生正在成長時期，自制力、辨別是非能力較薄弱，會犯下這樣那樣的錯誤，如果教師常常訓斥學生，又怎能建立和諧的師生關系？特別是對后進生，只能循序漸進、一步一步來。那么在這“一步一步”的轉化過程中，對于他們的過錯，教師就要多點理解、多點寬容。筆者教過一個叫小藝的后進生，不僅經常考試不及格，除了抄寫方面的作業，其他作業幾乎完成不了。而筆者非但沒有批評他，反而表揚他認真完成抄寫作業。因為筆者知道，他的基礎確實薄弱，到了五年級，連基本的漢語拼音知識都未完全掌握，自然難以完成其他作業。但是理解并不等于毫無原則地包容，更不是放棄。筆者充分利用課前或課后的時間對他進行查缺補漏，從補拼音入手，幫他過好識字關。看到教師那么關心他、這么理解他，輔導時，他雖然學得很吃力，但也很用功，很快就攻下了識字關，漸漸地，小藝在其他方面的知識和能力也得到了不同程度的提高，在學年考試時終于取得進步。

三、教育不但要以“愛”為本，還要以“信”為源

要做好學生思想工作，不但要了解、理解學生，還要給予充分的信任，特別是對后進生。有一天早上，班上的窗玻璃碎了，當筆者向學生了解事情的原因時，不少學生都把懷疑的目光投向小盧同學，但小盧堅決否認。小盧是班上一個比較調皮的學生，而且曾打破窗玻璃，這次是不是他呢？筆者也不確定。但是看到小盧這么堅決，筆者就對學生說：“在沒有調查清楚之前，我們不能胡亂猜疑。我相信打破窗玻璃的人一定會主動承認的。”下課后，在學校住宿的教師走來告訴筆者：“昨天下午，你班教室的窗戶沒關好，起風時，打碎了一塊玻璃。”事后筆者想，幸好自己當初能信任學生，否則，會造成嚴重的后果。

雖然現在的教學工作難以開展，但筆者想，只要我們能從了解入手，對學生多點理解、多點信任，相信很多問題都能迎刃而解。

參考文獻：

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