淺議核心素養視角下的數學游戲教學實踐探究

葉練沖

摘 要：培養學生的核心素養是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，也是每門學科的教師在教學中需要落實的重要任務。對于數學教學而言，可對應核心素養的三個方面，有針對性地開展教學策略。比如可在數學教學中，充分發揮數學游戲的特點，利用數學游戲的探究性促進學生自主發展，利用數學游戲的合作性激勵學生社會參與，利用數學游戲的體驗性夯實學生文化基礎，從而全面培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學數學;游戲教學;核心素養

21世紀是一個經濟與知識高速發展的時代，為社會帶來新鮮事物的同時，也為個人帶來新機遇和新挑戰，因此對個人終身發展所應具備的品格和能力也提出了更高要求。教師作為21世紀的教育工作者，更應思考如何在自身的課程教學中培養學生適應社會的終身發展能力。

一、核心素養視角下數學游戲的課堂價值

在社會高速發展的時代背景下，為明確學生應具備的適應終身發展和社會發展的品格和能力，《中國學生發展核心素養》于2016年9月正式發布，確立核心素養包括文化基礎、責任擔當、社會參與這三大方面，同時指出培養學生的核心素養是落實“立德樹人”的重要舉措。

數學課程作為基礎教育最重要的課程之一，是培養學生核心素養、落實“立德樹人”根本任務的主要陣地，每一位數學教師都應該思考如何結合核心素養的培養開展教學實踐。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出要“幫助學生綜合運用已有的知識和經驗”，在自主探索和合作交流的過程中解決綜合性的問題，發展解決問題的能力。在數學眾多類型的教學活動中，數學游戲是深受學生喜愛的一種教學形式，在學生的學習過程中起著重要作用。對此，筆者結合數學游戲的特點，對應核心素養的三個方面進行分析，認為數學游戲也是培養學生核心素養的良好途徑。

其一，數學游戲具有探究性，教師通過設計合理的游戲，能夠引導學生在游戲中不斷深入思考，探究其中的數學方法和數學規律，從而形成良好的理性思維和自主發展的能力。其二，數學游戲具有合作性，通過合理的分組開展團隊性的游戲或將游戲融入社會實踐中，幫助學生在數學游戲中樹立合作意識、提升溝通能力，從而形成社會參與能力。其三，數學游戲具有體驗性，可通過在游戲體驗過程中設置多元評價或開展趣味性的數學文化節等措施，增加數學教學文化底蘊，從而幫助學生打下堅實的文化基礎。

二、核心素養視角下數學游戲的課堂實踐

筆者在自身數學教學中，充分融合數學游戲的學科特點和學生發展核心素養，探索了以數學游戲培育學生核心素養的一系列課堂實踐策略。通過設計合理游戲，促進學生自主發展，組織開展團體性游戲或社會實踐類游戲，激勵學生參與，并通過開展數學文化節、設置多元評價標準等舉措，夯實學生的文化基礎。

（一）利用數學游戲的探究性，促進學生自主發展

探究性是數學游戲的基本特征，主要體現在游戲問題的求解過程中，對于培養學生的學習思維能力意義重大。筆者主張創設探究性數學游戲，引導學生從游戲情境中發現問題、提出問題、解決問題，就數學方法及規律展開深入合理探究與思考，從而培育良好的學習意識、學習習慣及理性思維等自主發展能力。

例如，筆者圍繞游戲的探究性，創設了“巧擺火柴棒”游戲。在游戲中，學生利用火柴棒擺出不同的數字、圖形以及有趣的物體形狀，還積極探究火柴棒的數量、擺放形態與擺放效果之間的關系，嘗試從多個角度分析游戲中所呈現出的問題，并在親身實踐中，剖析與總結游戲中所蘊含的數學規律。在數學游戲的探究中，學生的思維創造力、推理能力以及動手能力都得到了顯著提升，為學生的自主發展奠定基礎。

（二）利用數學游戲的合作性，激勵學生社會參與

合作性是數學游戲的重要特征，學生在參與數學游戲時獲得情感體驗及生活體驗，明確團隊的協作模式、運行準則等，逐步培養團隊合作意識及實踐創新能力。筆者創設團隊游戲及實踐類游戲，挖掘數學游戲中所蘊含的合作價值及實踐意義，發展學生的責任擔當和實踐創新兩大核心素養，為社會參與奠定基礎、明確方向。

其一，以合作游戲培養責任擔當意識。責任擔當意識是學生核心發展素養中的重要表現，也是團體數學游戲著重培養的學科素養，包括團隊意識、友愛精神、規則意識等。在團隊游戲中，學生的團隊意識在與小組成員的交流互動、團結協作中得到培養，成員間互相學習探討，共同商議解決游戲問題的策略，發展了互幫互助的友愛精神，同時嚴格遵守游戲規則，積極參與游戲綜合性評價，逐漸培養了規則意識。例如，在搭建框架數學游戲中，學生發揮想象力、動手能力及學科知識應用力，利用吸管、筷子、鐵絲等進行分組搭建，在小組成員的通力合作下，完成了形態各異、創意十足的框架作品。學生通過參與游戲，進一步明確了團隊合作在游戲中的重要地位，有力觸發了社會性責任擔當行為。

其二，以社會實踐游戲發展實踐創新能力。核心素養視域下的實踐創新是指學生在問題解決、迎接挑戰等方面的具體表現，包括問題解決能力、技術應用水平等要點。數學社會實踐類游戲以自主實踐、合力解決問題為導向，學生在游戲過程中發揮基本的社會實踐能力，應用學科技術水平，敢于挑戰并解決游戲問題。例如，在數學游戲“有問必答”中，筆者引導學生以解決數學問題為目標，搜集和編輯數學趣味題，發送給其他學生請求答復，同時準備回答他人提出的問題。在游戲中，學生應用數學知識解決實際問題的能力提到了培養，實踐能力和自主學習能力也得到了提升。

（三）利用數學游戲的體驗性，夯實學生文化基礎

在核心素養視域下，學生體驗數學游戲的過程，也是夯實人文底蘊、科學精神等文化基礎的過程。筆者在數學游戲創設中，主張利用數學游戲的體驗性，通過引導學生參與數學文化節及多元評價等，發展學生的人文情懷和全面理性的科學意識。

其一，以數學文化節夯實人文底蘊。數學游戲中的人文情懷是指學生關切游戲中存在的情感、態度及價值觀，從而形成自我的人文認知，夯實學科人文素養以及自身的人文底蘊。教師可開展數學文化節等具有文化內涵的節日活動，讓學生在游戲中感受文化的洗禮。例如，筆者所在的學校開展了具有校本特色的“小學生游學游戲專題展示”活動，在展示環節為學生介紹了七巧板等數學運算的發展歷史，促使學生了解七巧板是我國勞動人民的思想結晶，具有深厚的文化根基;在實踐操作環節，引導學生傳承與發展七巧板中蘊含的傳統文化精髓及學科文化素養，掌握利用七巧板解決數學問題的相關法則。

其二，以多元評價培養科學精神。科學精神是文化基礎中的要點，主要體現在理性思維、批判質疑、勇于探究等方面。數學游戲是培養學生科學精神的重要載體，特別是參與數學游戲中的總結評價，更是有助于培養學生全面化數學視角，敢于質疑與反思游戲中的不足。關注學生核心素養下的科學精神，筆者創設了多元評價維度，主張從知識水平、方法應用、實踐創新、科學探究、反思質疑五個維度，對數學游戲進行全面合理化評價。同時，在評價方式及對象方面也主張多元化，通過學生自評、互評以及教師總評的方式，對游戲效益進行分析與評價，并對之后的游戲提出指導性建議。學生在參與游戲的多元評價中，形成更加系統、全面的數學評價思維，有助于科學精神的生成與發展。

核心素養視角下的教學，拓寬了原來的數學教學目標定位，豐富了數學課堂的育人內涵，在課堂教學的開展中，數學游戲因其探究性、合作性和體驗性等較突出的優勢特點，能靈活地應用于數學教學中，通過開展多維度的教學實踐以提升學生的核心素養。作為數學教師，筆者將不斷優化、更新教學方法和策略，不斷深化、豐富數學教學的育人內涵。

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