運用現代信息技術打造小學數學高效課堂

李小梅

摘 要：在小學數學課堂教學中應用信息技術是提升小學數學課堂教學效率的有效辦法，也是促使小學課堂教學內容和形式更符合小學生生理和心理發展特點的基本途徑。因此，分析在小學數學課堂教學中應用現代信息技術的方式、方法，希望能為廣大小學數學教師提供有效參考。

關鍵詞：現代信息技術;小學數學;高效課堂

一、合理應用瀏覽器緩存功能，提升現代信息技術的應用效率

小學數學教師在應用多媒體進行課堂教學時，可積極、主動地使用計算機瀏覽器的后臺緩存功能，將本節課內容提前儲存于瀏覽器后臺中，從而提升課堂應用瀏覽器播放圖片、音樂或短視頻的效率，從而提升小學數學課堂的整體教學效率。

例如，在講解“長方形和四邊形”課節內容時，由于學生在前面的章節中已經學習了長方形、正方形、三角形以及各類常見的立體圖形，對圖形已有了初步的認識，并形成了一定的空間觀念，因此，小學數學教師在講解“長方形與四邊形”內容時，應基于小學生對圖形的實際認知狀態，廣泛地擴展與四邊形有關的教學內容。小學數學教師可積極、主動地應用現代信息技術，在課堂中充分發揮計算機瀏覽器的潛能。具體而言，小學數學教師可在備課階段使用自己的電腦查找相關的圖片、音頻或視頻內容（當然，對圖形類教學課節，最好使用圖片或者視頻），并留取此類內容的網頁鏈接，之后可將此類鏈接發送到微信或QQ文件助手中。在課堂教學開始之前，小學數學教師可利用教室內的電腦登錄微信或QQ打開此類鏈接，進而應用計算機瀏覽器緩存相應的教學內容。在課堂教學過程中，小學數學教師可隨時打開這些已經緩存的內容，可在課前導入環節展示，也可在講課中展示，或利用緩存的圖片和視頻作為本節課的總結。在應用此類圖片或視頻時，小學數學教師應引導學生體會圖片或視頻中圖案包含的不同大小、不同色彩的正方形或長方形，進而將圖片或視頻中的內容與課本中的內容結合起來。

二、合理應用互動視頻的互動功能，提升現代信息技術的應用互動性

信息技術的應用不能形式化，雖然此類教學手段可在一定程度上吸引小學生參與課堂教學活動的興趣，但此興趣的具體表現往往持續性較差，很多學生把此類教學活動當成了“看熱鬧”，只是滿足了學生的好奇心，對課堂教學效果的提升并無明顯效果，也降低了現代信息技術的應用效能。因此，小學數學教師在應用現代信息技術時，應提升此類技術的應用互動性，從而使小學數學課堂教學氛圍實現真正的改善和提升。

例如，在講解“運算定律”內容時，由于小學生對此類運算定律的認知水平和認知能力有限，在初次接觸運算定律時，對“變號”與“不變號”“去括號”“加括號”的規律掌握不清晰，從而不能正確地使用運算定律。小學數學教師在應用現代信息技術時，可使用互動視頻，互動視頻具有良好的互動性，更為重要的是，互動視頻的事件結果會依據學生的不同選擇而發生變化，也就是說，小學數學教師在課上應用互動視頻進行教學時，可直接引導學生參與到互動視頻的播放過程中，讓學生親自操作，切身感受互動視頻的播放結果，進而對不同結果形成較為深刻的印象。具體而言，小學數學教師可在備課階段，在bilibili等網站上尋找或自行制作與本節課內容相關的互動視頻，將加法運算定律、乘法運算定律加入互動視頻中，結合具體的例題，設置不同的計算結果。在此過程中，小學數學教師可在班級內選擇一名學生，或在講臺下回答，或走上講臺講解，要求學生依據互動視頻的內容選擇相應的答案。在展示“變號”選項時，小學數學教師可提問學生選擇“變”還是“不變”，依據學生的答案播放相應的互動視頻，視頻的最后應包含對學生選擇結果的評價，從而使學生了解錯誤的原因，促使學生對運算定律形成較為深刻的認識。為了進一步提升信息技術教學的互動性，使全班學生都參與到課堂教學活動中，小學數學教師可申請為學生每人配置一臺平板電腦，在每名學生的平板電腦中均預先緩存或下載相應的互動視頻，引導學生自行探究不同的數學答案，感受不同的數學解題過程。此間，小學數學教師應在突出學生學習主體性的同時，突出自身教學的引導性，答疑解惑不可少，更不能忽視學生具體的課堂表現。

三、結語

總之，小學數學教師應積極應用計算機瀏覽器的緩存功能、互動視頻的互動功能，并在將學生的興趣愛好內容與此類信息技術結合的基礎上，探索更適合小學生心智發展水平和認知能力的現代信息技術應用辦法，進而切實改善現代信息技術的應用效果，提升小學數學課堂教學的整體質量。

參考文獻：

[1]許麗艷.運用現代信息技術打造小學數學高效課堂[J].學周刊，2020（31）：113-114.

[2]姚慧霞.運用現代信息技術，構建小學數學高效課堂[J].當代家庭教育，2020（15）：7.