探析核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略

徐培

摘 要：在核心素養的背景下，如何改變教學模式，以高效課堂提升教學效果，促進學生能力的發展成為教師非常關注的問題。初中教師應該明確構建高效課堂的意義，以核心素養教育為目標，探索構建高效數學課堂的有效策略。

關鍵詞：構建策略;高效課堂;初中數學;核心素養

一、構建初中數學高效課堂的意義

在核心素養的要求下，學生在了解課程知識的同時，也應該發展個人綜合素質。高效課堂包括師生關系非常和諧、學習的效率更高、課堂的氛圍較為濃重等特點，在核心素養下，高效課堂的構建，有利于學生利用更短的時間掌握更多知識。而在高效課堂中，學生也往往能發展自主探索、自主學習的能力，在提升學習成績時，也能對生活中的數學問題、數學中的德育問題進行積極思考，使其社會價值得以充分實現。

二、核心素養下構建初中數學高效課堂的策略

（一）觸類旁通，發展創新意識

在傳統教學中，只要求學生學習數學知識，使其豐富學習的經驗，不能讓學生成為新時代的人才，無法滿足社會對人才的需求。在現階段，社會需要能創新的綜合人才。為此，在數學教學時，教師需要充分結合教學材料，設計合理的內容，促使學生可以觸類旁通，培養其創新意識，實現核心素養的發展。

比如，在“正數和負數”一課中，當學生基本了解正數還有負數之后，教師便可以為其布置課堂作業，鼓勵學生就“+2-5=？”所表達的含義進行思考，嘗試通過生活實例，講解+2-5中的兩個數字分別代表了哪些含義，并指出問題的最終答案。這一問題學生利用本節知識便能順利解決，為此很多學生能在小組合作、獨立思考中解決這一問題。而在學生順利解題之后，教師可以嘗試鼓勵學生創新問題，使其對問題的條件進行改變。在教師的鼓勵下，學生可能改變“+2-5=？”中正負數的大小，也有可能將算式和乘除法進行結合，或者對“+2-5=？”中正負數的順序進行改變。這些問題的提出，讓學生充分拓展了思維能力，也能讓課堂教學得以延伸，培養學生創新的意識，并在問題思考和解決的過程中實現核心素養的發展。

（二）帶領學生以數學思維思考

在新課改要求下，核心素養培養變成了教師的重要任務，但在傳統教學中，教師只重視學生的解題，對其思維發展有所忽視。而數學屬于邏輯性較強的學科，同時也有著較強的抽象性，知識聯系較為密切。在傳統教學影響下，學生掌握的知識互相孤立，彼此沒有聯系，教師應該充分了解學生實際，改變教學的方式，基于學生需求完成引導教學，促使他們能不斷發展個人數學思維。在課堂上，教師應該在明確學生基礎后，對教學問題進行階梯性設計，串連各個問題，引導學生獨立進行思考，使其思維能力得到發展。

比如，在學習“二次根式”時，教師可以首先鼓勵學生，使其將最喜歡的數寫出來，接著鼓勵學生運用個人已知的運算方法，嘗試兩兩組合所喜歡的數字，引導學生找出組數的更多方式。然后，教師可以鼓勵學生分類所得算式，并針對其中帶根號的數字類型嘗試給出名稱。在上述問題影響下，學生能逐步從已知的基礎知識出發，對整式、實數等概念進行復習，并將它們充分融于二次根式這一新知識中，通過循序漸進這一方式，促使學生聯系所學知識，形成知識網絡。在這種方式下，教師基于學生能力進行提問，鼓勵學生思考，可以讓他們積極發表個人想法，并樂于思考，培養數學思維，更好地掌握數學知識。

（三）由形至數發展核心素養

在教學中，教師要重視理實結合、教學結合生活。在課上，教師要積極融入生活材料，讓學生的學習更為簡單，提高其數學興趣。在生活問題支持下，學生不但能了解知識，還能嘗試解決問題，并能體會到數學在生活中的價值，提高學習意識，在不斷的問題分析和解決中發展核心素養。這一教學模式帶領學生充分貼近了生活，使其能獲得更多豐富的經驗，實現了思維能力的拓展，發展了數學素養。

比如，在“角的比較與運算”一課中，要讓學生充分掌握角相關的問題，最好的方式是教師在出示數學問題的同時，展示對應的角的圖像。教師可以在展示角的計算問題中，以生活中的案例為原型設計問題，并為學生展示問題的對應圖形，促使學生在對圖形內角的信息分析、總結已知條件、計算角的大小、比較驗證問題答案的過程中對角的知識有充分認知，提高教學的效率，培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]王新秀.試論基于核心素養視角下的初中數學高效課堂構建策略[J].數學學習與研究（教研版），2019（18）：40.

[2]邱海燕.立足課堂，聚焦素養：核心素養視域下初中數學高效課堂的構建[J].新課程（教育學術），2019（11）：212-213.