探析核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

徐培

摘 要：在核心素養(yǎng)的背景下，如何改變教學(xué)模式，以高效課堂提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展成為教師非常關(guān)注的問題。初中教師應(yīng)該明確構(gòu)建高效課堂的意義，以核心素養(yǎng)教育為目標(biāo)，探索構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建策略;高效課堂;初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的意義

在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生在了解課程知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該發(fā)展個(gè)人綜合素質(zhì)。高效課堂包括師生關(guān)系非常和諧、學(xué)習(xí)的效率更高、課堂的氛圍較為濃重等特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)下，高效課堂的構(gòu)建，有利于學(xué)生利用更短的時(shí)間掌握更多知識(shí)。而在高效課堂中，學(xué)生也往往能發(fā)展自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，在提升學(xué)習(xí)成績時(shí)，也能對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)中的德育問題進(jìn)行積極思考，使其社會(huì)價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）觸類旁通，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不能讓學(xué)生成為新時(shí)代的人才，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。在現(xiàn)階段，社會(huì)需要能創(chuàng)新的綜合人才。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要充分結(jié)合教學(xué)材料，設(shè)計(jì)合理的內(nèi)容，促使學(xué)生可以觸類旁通，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課中，當(dāng)學(xué)生基本了解正數(shù)還有負(fù)數(shù)之后，教師便可以為其布置課堂作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生就“+2-5=？”所表達(dá)的含義進(jìn)行思考，嘗試通過生活實(shí)例，講解+2-5中的兩個(gè)數(shù)字分別代表了哪些含義，并指出問題的最終答案。這一問題學(xué)生利用本節(jié)知識(shí)便能順利解決，為此很多學(xué)生能在小組合作、獨(dú)立思考中解決這一問題。而在學(xué)生順利解題之后，教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新問題，使其對(duì)問題的條件進(jìn)行改變。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可能改變“+2-5=？”中正負(fù)數(shù)的大小，也有可能將算式和乘除法進(jìn)行結(jié)合，或者對(duì)“+2-5=？”中正負(fù)數(shù)的順序進(jìn)行改變。這些問題的提出，讓學(xué)生充分拓展了思維能力，也能讓課堂教學(xué)得以延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，并在問題思考和解決的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維思考

在新課改要求下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)變成了教師的重要任務(wù)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只重視學(xué)生的解題，對(duì)其思維發(fā)展有所忽視。而數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也有著較強(qiáng)的抽象性，知識(shí)聯(lián)系較為密切。在傳統(tǒng)教學(xué)影響下，學(xué)生掌握的知識(shí)互相孤立，彼此沒有聯(lián)系，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生實(shí)際，改變教學(xué)的方式，基于學(xué)生需求完成引導(dǎo)教學(xué)，促使他們能不斷發(fā)展個(gè)人數(shù)學(xué)思維。在課堂上，教師應(yīng)該在明確學(xué)生基礎(chǔ)后，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行階梯性設(shè)計(jì)，串連各個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，使其思維能力得到發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“二次根式”時(shí)，教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生，使其將最喜歡的數(shù)寫出來，接著鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人已知的運(yùn)算方法，嘗試兩兩組合所喜歡的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生找出組數(shù)的更多方式。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分類所得算式，并針對(duì)其中帶根號(hào)的數(shù)字類型嘗試給出名稱。在上述問題影響下，學(xué)生能逐步從已知的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，對(duì)整式、實(shí)數(shù)等概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，并將它們充分融于二次根式這一新知識(shí)中，通過循序漸進(jìn)這一方式，促使學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這種方式下，教師基于學(xué)生能力進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生思考，可以讓他們積極發(fā)表個(gè)人想法，并樂于思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）由形至數(shù)發(fā)展核心素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師要重視理實(shí)結(jié)合、教學(xué)結(jié)合生活。在課上，教師要積極融入生活材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為簡單，提高其數(shù)學(xué)興趣。在生活問題支持下，學(xué)生不但能了解知識(shí)，還能嘗試解決問題，并能體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)意識(shí)，在不斷的問題分析和解決中發(fā)展核心素養(yǎng)。這一教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生充分貼近了生活，使其能獲得更多豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了思維能力的拓展，發(fā)展了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，在“角的比較與運(yùn)算”一課中，要讓學(xué)生充分掌握角相關(guān)的問題，最好的方式是教師在出示數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，展示對(duì)應(yīng)的角的圖像。教師可以在展示角的計(jì)算問題中，以生活中的案例為原型設(shè)計(jì)問題，并為學(xué)生展示問題的對(duì)應(yīng)圖形，促使學(xué)生在對(duì)圖形內(nèi)角的信息分析、總結(jié)已知條件、計(jì)算角的大小、比較驗(yàn)證問題答案的過程中對(duì)角的知識(shí)有充分認(rèn)知，提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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