小組合作學習在初中物理教學中的有效實施

金桂軍

摘 要：物理是一門與生活聯系緊密的學科，雖然能激發學生的學習興趣，但也會因陌生感給學生的學習造成極大的困擾。此時，小組合作學習便起到了極為重要的作用。因此，教師務必重視小組合作學習在物理課堂教學中的應用，以期能在消除學生畏難情緒的同時使他們更積極、主動地投入物理知識的學習和探索中。

關鍵詞：初中生;初中物理;小組合作學習;有效策略

小組合作學習不僅能使學生以團隊合作的形式參與物理知識的學習，還能憑借著精彩、靈活的教學形式刺激學生的自主學習意愿，充分挖掘其潛能。那么，如何才能在物理教學中實施高效的小組合作學習呢？在此，筆者僅以個人經驗為例談談一些認識和見解。

一、注重分組的科學、合理性

科學、合理的分組是小組合作學習展開的重要前提和必要保障，它不僅能使小組合作學習高效率、高質量地展開，還能使學生在親密無間的合作探究中建立良好的友誼，形成一種融洽、積極向上的學習氛圍。因此，在物理課堂教學中，教師務必要注重分組的科學性和合理性，為學生找到更適合的合作伙伴和競爭對手，使他們在相互合作、比拼中更好地感受物理學科學習的樂趣。

在課堂教學實踐活動中，教師不僅針對學生的性格、興趣愛好、學習能力、特長以及劣勢等進行綜合的評判和分析，還據此為他們選擇更適合自身條件的隊友或對手，從而在構建學習小組時充分調動學生對物理的學習興趣，從而使他們積極、主動地投入學習中。在組建學習興趣小組的過程中，筆者不僅對學生的各方面狀況做出了科學的評價和預估，還在充分尊重學生意愿的基礎上，在分組時給予他們更多的關注和照顧，使他們在不同能力層次的組合中最大限度地發揮優勢。

二、明確小組成員各自的分工

每一個人都有自己獨特的優勢與劣勢之所在。教師想要在小組合作學習過程中挖掘出學生的物理學習潛能，就必須根據各小組成員的特點對其進行科學的引導以及具體、明確的分工，從而使他們更積極、主動地投入知識的探索中。

比如，在學習“歐姆定律”及其相關知識、內容時，教師不僅可以根據學生的物理學習能力、參與興趣濃厚與否以及動手能力強弱等對學生在小組中的崗位職責進行劃分，使各種電路實驗等能有條不紊地展開，還可以將崗位輪換制引入小組實踐活動中，如在上一輪科學實驗中負責研究電阻與導線長度的學生，在下一輪實驗中負責電阻與導線直徑或者材料等方面的內容。在諸如此類的輪換中，我們不僅能使小組中的每一個學生在不同的崗位上得到充分的鍛煉與提升，還能使他們在豐富、多樣的實踐活動中更好地感受物理學科的魅力所在，從而更積極地參與其中。

三、引入科學、合理的評價機制

美國著名心理學家威廉·詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是渴望得到別人的賞識。”其實，每個人都渴望得到他人的認可，處在身心發展期的初中生更是如此。因此，教師想要在小組合作中充分激發學生的學習潛力，就必須注意引入科學、合理的評價機制，使每一名參與的學生都能得到科學、合理的評價。

為此目標的實現，在小組合作學習期間，教師不僅要針對學生的個人行為以及群體行為作出科學、合理的評價，還要針對學生在參與科學實踐活動的不同時期作出科學、客觀地評價，使他們在科學指導下積極參與到物理課程知識及相關知識的學習和探索中。比如，在小組合作實踐活動中，筆者不僅對學生的表現進行了大量科學的數據采集，還在積極征求學生意見或建議的基礎上對課堂教學內容以及課堂實踐形式等進行了進一步的調整和規劃。在此過程中，尤其需要注意的是，教師在評價學生及其所在小組的過程中務必要注重評價內容的全面化以及評價主體的多元化。唯有如此，教師才能在全面、了解學生及其所在小組合作狀況的基礎上因材施教、對癥下藥，從而給予他們更科學、規范的指導和建議。

總而言之，小組合作學習對初中物理教學具有極為重要的意義，它不僅能消除初中生的畏難情緒，還能使他們在課堂學習中充分感受物理學習的樂趣。教師必須在深入了解這一事實的基礎上給予學生更科學的教學指導，使他們能在物理學科及其相關知識的學習中如虎添翼，從而不斷創造出更優異的成績。

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