分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

張雯

摘 要：基于初中生在身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力方面的水平有所不同，故而最終的學(xué)習(xí)成效不同。鑒于此，教師可采取分層教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生差異組織具有針對性的教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。就分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的實(shí)踐展開探究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中體育;教學(xué)應(yīng)用

所謂的分層教學(xué)模式，主要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、體育水平等方面的能力，以此為基礎(chǔ)向其提供具有指向性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和方法，從而促使大部分學(xué)生都能獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效。可以說，在分層教學(xué)模式下，使不同水平的學(xué)生皆能獲取一定的學(xué)習(xí)成就，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，這對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化而言，亦發(fā)揮著重要的助推效用。故而，教師在初中體育課堂上嘗試借助分層教學(xué)法來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，繼而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生體育知識與技能的有效傳授，促進(jìn)該教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

一、充分了解學(xué)生差異

初中生在身體素質(zhì)方面的發(fā)展日益呈現(xiàn)出較大的差異性，為此想要獲取良好的教學(xué)成效，教師則可引入分層教學(xué)法，而首要任務(wù)便需要教師全面把握學(xué)生的實(shí)際差異性及具體情況。故而，在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師要對班上的學(xué)生展開相應(yīng)的體能測試，以此了解他們的體育水平。以“中長跑”為例，教師可以對學(xué)生開展“耐力跑”的測試。首先，將學(xué)生按照性別分組，然后以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為參考，對男生、女生分別展開耐力跑的測試。其中該班男生有26人，女生有24人，具體測試結(jié)果如下：

通過合理的體能測試，促使教師能夠掌握班級學(xué)生的身體素質(zhì)，并看到了各自間的差異性。這便為分層式教學(xué)模式的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，為教師組織教學(xué)活動提供了科學(xué)的參考依據(jù)。

二、分層制訂教學(xué)目標(biāo)

在掌握了學(xué)生身體素質(zhì)水平之后，教師便要對學(xué)生開展分層化的教學(xué)目標(biāo)，以此提高教學(xué)的針對性。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合以下原則：首先，在進(jìn)行分層時，要考量男女生之間的差異性，故而要將其劃分為兩個基本單位，同時要根據(jù)學(xué)生的綜合能力和體育素質(zhì)將學(xué)生劃分為三個層次，以此確保教學(xué)活動的順利開展。其次，隱形分層，即教師在合理分層之后，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自尊心的保護(hù)，不予公布具體的分層情況。同時要結(jié)合不同水平的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)要求和內(nèi)容，從而從根源上優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

同樣以“中長跑”為例，在體能測試完畢后，教師可針對此結(jié)果對學(xué)生展開分層，即按照測試成績水平來劃分。具體來說，獲取優(yōu)秀和良好的學(xué)生則定位為A層，測試結(jié)果為及格的學(xué)生則為B層，而成績不及格的學(xué)生自然落定為C層。需要注意的是，教師切勿將分層結(jié)果直接公布于眾，只是通過不同的教學(xué)方式來區(qū)分他們之間的差異性，從而維護(hù)學(xué)生的自尊心，致力于促進(jìn)他們的進(jìn)步。同時，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)定相對較高的要求，諸如針對A層學(xué)生，我將男生完成耐力跑的教學(xué)目標(biāo)定位為4分鐘以內(nèi);而女生則設(shè)定為3分30秒以內(nèi)。另外，在體育訓(xùn)練中，針對不同層次的學(xué)生要予以不同的教學(xué)要求，如針對A、B層學(xué)生，其必須完成練習(xí)內(nèi)容，針對C層學(xué)生，由于其體能素質(zhì)偏弱，即盡力堅(jiān)持到最大程度的耐力即可，同時，亦要注意結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步而做出相應(yīng)的調(diào)整及教學(xué)要求的變化。通過這種方式促使學(xué)生都能在自己承受的范圍內(nèi)開展相應(yīng)的體育訓(xùn)練，并能促進(jìn)他們的進(jìn)步，提升身體素質(zhì)水平。

三、實(shí)施分層教學(xué)評價(jià)

在開展體育教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)同樣發(fā)揮著關(guān)鍵性的促進(jìn)效用，即合理、有效的評價(jià)，既能引領(lǐng)學(xué)生看到自身的不足，做出及時的糾正，亦能使其發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，督促他們進(jìn)步，從而提高學(xué)生對體育活動的積極性。在開展教學(xué)評價(jià)時，教師應(yīng)注意：其一，予以學(xué)生充分的尊重，并發(fā)揮他們的主觀能動性，吸取其教學(xué)建議;其二，多予以激勵性語言，鼓勵學(xué)生，從而使其發(fā)現(xiàn)體育的魅力。

總之，分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中發(fā)揮著高效的促進(jìn)作用，既能鼓勵學(xué)生，亦能提高教學(xué)的有效性。故而，教師應(yīng)積極結(jié)合分層教學(xué)法開展，促進(jìn)體育教學(xué)效率及質(zhì)量得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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