淺談初中英語教學中多樣化教學法的應用

汪明珠

摘 要：隨著教育事業的不斷發展和教學改革的深入推進，教師講、學生聽的“灌輸式”教學方式和以教師為中心的課堂模式已經不再符合素質教育要求下的初中英語教學，構建符合新一輪課程改革訴求的初中英語教學體系勢在必行。因而在教學實踐中，英語教師要注重自身教學理念的更新，采用多樣化的教學方式，塑造以學生為主體的初中英語課堂，以促進教學有效性的切實提高，促進班級學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞：初中英語教學;多樣化教學法;應用策略

近年來，針對初中英語教學的新一輪改革如火如荼地進行著，教學工作者力圖更好地構建能夠發揮學生英語學習主動性和積極性的初中英語課堂，以適應不同教學環境下學生的發展現狀和英語學習訴求，通過多樣化教學方法的應用優化英語課堂，給學生更為豐富和新穎的英語學習體驗，促進他們英語學習興趣的激發，讓他們在掌握一定英語知識的基礎上，拓寬視野，提升語言綜合能力，增強綜合素質，切實落實新時期素質教育的要求。

一、在初中英語教學中應用多樣化教學法的必要性

初中英語教學受應試教育思想的影響較大，通常采用灌輸式的教學方法，教師控制課堂方向，學生無意識地跟隨。長此以往，學生很容易形成被動學習的思想，主動開展英語知識學習的意識和能力逐漸喪失，從而影響到英語教學的有效性。因而，順應新一輪課程改革的要求，教師必須關注教學方法的優化和革新問題，將更多有利于激發學生積極性的學習方法帶入課堂中。情境化教學、分層教學、小組合作教學等多樣化的教學方法的引入，可以給學生帶來更加新穎、豐富的英語學習體驗，讓他們感受到英語獨特的魅力，從而激發學生學習英語的熱情，喚醒學生主動學習、發展思維的意識，培養學生的英語學科核心素養，推動素質教育在英語教學中的落實。

二、初中英語教學中多樣化教學法的具體應用策略

（一）開展情境式教學，注重學生的英語學習體驗

情境式教學法在初中英語教學中的應用，是指教師通過創設符合學生英語學習需求和內容的學習氛圍或者情境，能夠促進師生之間進行真實情感交流。這種教學方法可以給學生創設一種真實、輕松的英語學習氛圍，激發并維持他們對英語知識學習的積極性和熱情，使其主動進行教學內容的深入理解和掌握。教師在教學中應用情境式教學法時應該重視與教學內容的契合，也應該注重對學生學習基礎和思維能力的全面了解，基于具體的教學內容去創設不同的情境。如與生活現象相關的知識就可以創設生活化的情境，讓學生體會英語知識在生活中的真實應用性，獲得更加深刻的情感體驗;故事性較強的內容就可以創設游戲化的情境，讓學生借助角色扮演的小游戲，對故事情節進行再現和演繹，加深他們對知識的理解。

（二）開展分層教學，注重班級學生的共同進步

初中英語教學中開展分層教學，是指教師在精確掌握本班學生英語知識水平和學習能力的基礎上，將不同層次的學生劃分為不同的小組，以不同的教學目標和評價體系開展教學，幫助不同層次的學生認清真實學習狀況，并輔助他們制訂學習計劃，促進共同進步，切實提高班級教學效率。比如，在八年級英語The internet - good or bad？的教學中，教師首先要將全班學生按照不同的學習基礎和英語能力分成A、B、C三組，分別設置不同層次的教學目標。對于C層的學生，教師要注重引導，可采用傳授式+對話交流式的模式，使學生在交流中深入學習;中間層的學生可以采用問題引導法，提問他們對互聯網的認識;對于學優生而言，可以將課堂完全歸還給學生，讓他們自主獨立思考、實踐探究互聯網的好壞，用英語呈現一份有關互聯網利弊的報告。

（三）開展小組合作學習，注重和諧英語學習氛圍的構建

小組合作學習法在初中英語教學中的應用，是基于學生的自主化學習和能動性發揮，在英語課堂中開展團體互助化的學習。教師在對全班學生英語學習狀況有全面了解和綜合分析的前提下，對學生合理進行分組，確保每一個學習團隊中能力匹配、分組公平，營造輕松和諧的英語學習氛圍，讓小組成員相互配合，在交流中進步，在合作中掌握英語知識，促進教學有效性的提高。

隨著初中英語教學的進一步改革，越來越多的教學方法涌入英語課堂，給學生的英語學習注入了更多活力，但同時也給教師的教學提出了更多的要求。英語教師要順應教學改革的推進，提高自身的專業素養，基于具體的教學內容，深入分析各種教學方法的利弊，合理選擇教法，促進學生英語學習積極性的提高，提升課堂有效性。

參考文獻：

[1]王小梅.多樣化教學法在初中英語教學中的應用探究[J].華夏教師，2018（1）.

[2]陳小文.多樣化教學法在初中英語教學中的應用探究[J].名師在線，2018（12）.