小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

候海平

摘 要：數學是小學教育體系中的重要科目，是一門具有突出抽象性、邏輯性與嚴謹性的科目。在數學教學中培養學生的邏輯思維能力，不僅有助于提高學生的數學水平，發展學生的數學素養，還有助于促進學生思維的成長，甚至助力學生終身的成長發展。對在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力展開探討。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;意識

一、滲透邏輯思維意識

在數學課堂中培養學生的邏輯思維能力，教師首先應當重視在課堂中滲透邏輯思維意識，讓學生在學習、應用數學知識的過程中潛移默化地感受邏輯思維。即教師應當重視對學生邏輯思維過程的引導，在課堂中，引導學生梳理、掌握數學算理，引導學生感受數學推導，分析數學題目中的各類數量關系等，都能夠讓學生無形地受到邏輯思維的熏陶，形成一定的邏輯思維意識[1]。

例如，在教學“方向”時，教師可為學生出示一張日出的圖片，引入接下來的話題，讓學生能夠直觀地感受太陽從東方升起;接著，教師運用多媒體設備，為學生展現一幅這樣的圖片：學生在操場上，面對太陽升起的東方站立，背向西方，此時，學生所站位置的東南西北四個方向，就已經顯而易見了;接著，教師要求學生結合自己所在校園的實際情況，指出校園中的建筑物，如圖書館、體育館、教學樓在圖片中的位置，提升學生對數學知識的運用能力。在這一教學過程中，學生的邏輯思維始終處于教師的良好引導中，這對于培養學生的邏輯思維能力而言十分有利。

二、傳授邏輯思維方法

小學生邏輯思維能力的形成不可能一蹴而就，因此，在滲透邏輯思維意識后，教師還應當重視為學生傳授科學的邏輯思維方法，以此調動學生的求知欲，培養學生運用邏輯思維的習慣。教師可以通過數學概念教學，向學生傳授邏輯思維方法。例如，在教學數學概念的過程中，教師可以引導學生對概念展開比較與分類、抽象與概括、分析與綜合、判斷與推理，讓學生感受、運用多種邏輯思維方法，進而形成一定的邏輯思維能力[2]。

例如，在教學“長方形面積公式”時，教師可以先為學生展現生活中常見的長方形物體，如板擦，引入本節課的知識內容。接著，教師可將這一物體拓在黑板上，形成一個長方形，讓學生估計這一長方形的面積，再用自己的方法求一下這個長方形的面積。此時，部分學生會形成運用單位為1平方厘米的小方塊填充長方形的意識，再通過數出填充長方形的小方塊的數量，得出長方形的面積，這屬于一種簡單的間接測量方法。教師可將學生的這一思維逐漸延展、深化，讓學生展開實踐操作活動，在實踐活動中推演邏輯思維，最終歸納出長方形面積的計算公式。在這樣的教學過程中，學生的思維會經歷探究問題、發現規律、歸納方法的全過程，逐漸得出結果，這是一個較為典型的運用邏輯思維的過程?？傊?，教師應當加強在課堂中為學生傳授科學的邏輯思維方法，引導學生對問題與知識展開探究，培養學生的邏輯思維。

三、外顯邏輯思維能力

滲透邏輯思維意識，以及傳授邏輯思維方法，都屬于對學生思維的一種內化，但就學生邏輯思維能力的真正形成而言，還是離不開教師在課堂中給予的邏輯思維訓練。教師可以運用邏輯思維訓練題，讓學生的邏輯思維能力逐漸外顯，讓學生能夠在邏輯思維意識與邏輯思維方法的共同作用下，形成一定的邏輯思維能力。

例如，教師可以為學生提供如下的訓練題：

1×9+2=11

12×9+3=111

123×9+4=1111

1234×9+5=？

12345×9+6=？

123456×9+7=？

學生在看到這道題后，會通過分析題目，找到各算式之間的規律，通過大膽猜測，得到答案：11111;111111;1111111。在這一過程中，學生是運用邏輯思維，歸納推理題目的解題思路，通過觀察已知條件，發現算式中的相同情況，通過已知條件推出一般性命題，最終通過大膽猜想得出答案，這是一個十分有效的培養學生邏輯思維的方法。總之，教師應重視在課堂中為學生提供類似的邏輯思維訓練題，運用訓練題強化學生的邏輯思維，培養學生的邏輯思維能力，助力學生發展。

綜上所述，在小學數學課堂中，教師應當重視為學生滲透邏輯思維意識、傳授邏輯思維方法、外顯邏輯思維能力，讓邏輯思維訓練與數學課堂活動深入結合，讓學生能夠真正看到、學到、用到邏輯思維，以此培養學生的數學核心素養，強化學生的邏輯思維能力，推動學生的成長發展。

參考文獻：

[1]馬文秀.小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的有效路徑[J].智力，2021（16）：1-2.

[2]李保軍.小學生數學邏輯思維能力的培養[J].陜西教育（教學版），2021（4）：66-67.