小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

摘 要：伴隨新課改逐漸發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀點(diǎn)也逐漸遭到拋棄，而社會(huì)教育家則更加關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。以目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀及其所面臨的問題為切入點(diǎn)，探索怎樣利用小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)方法來提高具體的教學(xué)質(zhì)量，從而對學(xué)校實(shí)際的教育工作進(jìn)行參考與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略

小學(xué)教育對中小學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和其他有關(guān)課程的教學(xué)都具有非常重要的意義，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科特性和中小學(xué)生通常對教學(xué)內(nèi)容興趣不足等多種原因使得具體的教學(xué)質(zhì)量不高，因此本篇文章將詳細(xì)探尋怎樣在教育過程中，使用問題或場景設(shè)計(jì)等方式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)教育的質(zhì)量及其教學(xué)方式。

一、情境教學(xué)方法存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備不足，學(xué)生未能適應(yīng)

從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)狀來看，不少老師在使用該方式時(shí)沒有精心準(zhǔn)備，而僅僅只是在教學(xué)中對具體的數(shù)學(xué)課程問題給出相應(yīng)的語言講解，而中小學(xué)生又因?yàn)楸旧砝斫馑接邢蓿]有透徹理解問題，也沒有引導(dǎo)學(xué)生思維，這與學(xué)校采用創(chuàng)設(shè)情境法這一教育手段的初衷完全相背，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣逐步減退。另外，因?yàn)槔蠋熐捌跍?zhǔn)備不夠，也就不能選擇中小學(xué)生更愿意接受的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很多的實(shí)際問題而沒有得到有效解決，這樣增加了學(xué)生在數(shù)學(xué)問題上的困擾，從而導(dǎo)致教學(xué)效果非常不佳。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際，學(xué)生理解困難

因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備階段并沒有調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，所以即使老師在具體的課堂階段中經(jīng)過問題情境創(chuàng)設(shè)后要求學(xué)生掌握若干實(shí)際問題，可是由于這種問題學(xué)生沒有在實(shí)踐中馬上應(yīng)用，從而導(dǎo)致其掌握得不牢固，因此教學(xué)效果也不明顯。從教師的視角出發(fā)，老師在每節(jié)課上使用問題情境創(chuàng)設(shè)方法確實(shí)有助于學(xué)生更好地理解老師自身所講解的教學(xué)內(nèi)容，也確實(shí)達(dá)到了提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，不過從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，由于教師在每個(gè)課時(shí)上使用問題情境創(chuàng)設(shè)方法所講授的內(nèi)容往往并不是學(xué)生自己當(dāng)前所能夠掌握的內(nèi)容，進(jìn)而使得此方案反而有點(diǎn)多余，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作更趨于極端化。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)的策略以及方法

（一）創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，不應(yīng)該就具體的知識(shí)點(diǎn)或是根據(jù)某一問題內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，而應(yīng)該透過問題情境為學(xué)生掌握接下來的內(nèi)容做好鋪墊，從而引發(fā)學(xué)生對問題具體內(nèi)容的深入思考，以提高具體教學(xué)效果。

如讓學(xué)生分享每日從學(xué)校上下學(xué)過程中到小賣店買小零食的流程，以及買賣雙方的數(shù)學(xué)應(yīng)用核算過程和日常生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的數(shù)學(xué)計(jì)算問題。這一過程不但有助于學(xué)生徹底地認(rèn)識(shí)這個(gè)課題的內(nèi)容及其教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用之處，而且又減輕了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的抵觸情緒，這會(huì)在一定程度上激起學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，有助于老師更好地進(jìn)行教育工作。

（二）創(chuàng)設(shè)懸疑化問題情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想

由于小學(xué)階段的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平十分局限，所以學(xué)習(xí)興趣也一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＫ裕蠋熢诰唧w的問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，可以通過合理地給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)比較懸疑的小問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，以便有助于老師更好地進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)教育工作。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)成為小學(xué)階段最重要的課程，不僅對一些偏理科性的科目意義重大，同時(shí)對中小學(xué)生思維訓(xùn)練也具有重大意義。但是，數(shù)學(xué)課程對小學(xué)生來說普遍比較難。本文將嘗試從小學(xué)數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)的有效性問題展開分析探究。先對當(dāng)前采用情境設(shè)計(jì)方式時(shí)出現(xiàn)的問題加以分析，給出了創(chuàng)建開放性的課堂情境，以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并希望對實(shí)際的教育工作有借鑒

意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜琦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：48.

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作者簡介：崔三興（1975—），男，漢族，甘肅漳縣人，中師學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。