核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)“實踐化”課堂構(gòu)建探微

摘 要：《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)科學(xué)的主要特征是實踐性，探究活動要貫穿小學(xué)科學(xué)的整個教學(xué)過程，探究活動要從學(xué)生的日常出發(fā)，通過在日常生活中的動手動腦活動，發(fā)現(xiàn)一些與生活相關(guān)的問題，然后進行探究活動，在解決生活問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生解決問題的能力，形成合作意識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);實踐化

所謂核心素養(yǎng)，用一句話概括就是指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高小學(xué)生的科學(xué)實踐能力

對于小學(xué)生來講，年紀(jì)小，動手實踐能力不強，特別是現(xiàn)在獨生子女多，他們是家中的寶貝，多數(shù)家長舍不得讓子女干活。因此，我們在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，必須創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的動手實踐能力。例如，我在“做框架”體驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分組，在組內(nèi)合作做出三角形框架、四邊形框架、五邊形框架。體驗?zāi)姆N框架的穩(wěn)定性最強，如何增強四邊形和五邊形框架的穩(wěn)定性。通過親自動手操作、動腦思考，學(xué)生得出了三角形框架最穩(wěn)定的結(jié)論，通過反復(fù)思考和操作，各組找到了增強四邊形和五邊形穩(wěn)定性的方法，并在實踐中體驗到成功的快樂，培養(yǎng)了科學(xué)探究的意識。

二、設(shè)定主題活動，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)觀念

小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)即小學(xué)生經(jīng)過不斷探尋、自主學(xué)習(xí)且對科學(xué)專業(yè)知識合理運用的思維模式及其習(xí)慣，包括客觀分辨、批判性思考。因為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，具備較多具有探究性學(xué)習(xí)的“實踐化”活動，教師合理利用有效的教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神。例如，我在教學(xué)小學(xué)科學(xué)“做一名小科學(xué)家”時，首先借助多媒體為學(xué)生展示鸚鵡站在樹枝上的照片或短視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生折疊一只只可愛的紙鸚鵡進行科學(xué)研究。折疊好鸚鵡后，讓學(xué)生開始做讓鸚鵡在桌面上站穩(wěn)的操作實驗，學(xué)生一開始興致勃勃地動手操作，但經(jīng)過反復(fù)實驗，鸚鵡總是無法穩(wěn)當(dāng)?shù)卦谧烂嫔险玖ⅲ际穷^部先向下倒在桌面上，這時學(xué)生向我投來了疑問的目光，我抓住時機鼓勵學(xué)生：“你們思考一下為什么鸚鵡無法站穩(wěn)？為什么總是頭部著地呢？”經(jīng)過我的提問，學(xué)生開始思考，最后得出“重心不穩(wěn)”“頭重尾輕”的結(jié)論。我繼續(xù)鼓勵學(xué)生：“既然你們找出了原因，那誰能解決這個問題呢？”經(jīng)過我的刺激，學(xué)生相互討論，積極尋找解決途徑，最后，經(jīng)過小組討論和反復(fù)實踐，小學(xué)生終于成功地讓小鸚鵡站穩(wěn)在了桌面上——把曲別針夾到紙鸚鵡尾端，即可讓其在課桌椅上站穩(wěn)，學(xué)生也認(rèn)識了重心是保持物體穩(wěn)定的關(guān)鍵，明白了重心越低物體越穩(wěn)定的道理。然后我指導(dǎo)學(xué)生把自己的實驗過程寫下來，跟科學(xué)家的實驗經(jīng)過對比，從中感受到成功的喜悅，不但形成了科學(xué)觀念，而且一個個暗下決心做一名科學(xué)家。

三、組織課內(nèi)外科技活動，培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力

就小學(xué)生而言，若想讓其自學(xué)能力得到發(fā)展，便需在平常的課堂教學(xué)、日常生活中為他們造就參與“實踐化”活動的機會，進而通過在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，形成一定的核心素養(yǎng)。而且，教學(xué)中，為了貫徹落實《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，教師要借助現(xiàn)代媒體，為學(xué)生的“實踐活動”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與實踐活動的自覺性。例如，在教學(xué)“有生命的物體”一課時，為了給學(xué)生形象化展示有機體的具體形狀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進自然，走向社會，聯(lián)系生活，請教家長，進行觀察、拍照記錄等，給學(xué)生以組為單位分配社會調(diào)研任務(wù)。如小區(qū)垃圾的分類調(diào)研、綠色植物種類調(diào)研、河流污染調(diào)研、農(nóng)村秸稈循環(huán)使用調(diào)研等，小學(xué)生在這些與自己生活息息相關(guān)的調(diào)研活動中增長科學(xué)知識，樹立社會責(zé)任感，形成科學(xué)核心素養(yǎng)。

另外，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計一些學(xué)生能單獨完成的實踐任務(wù)，這樣能激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，更有利于完成實踐活動。例如，目前深受社會關(guān)心的城市共享自行車放置問題，教師指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)范疇內(nèi)開展調(diào)研活動，在收集相關(guān)資料的同時了解共享單車對城市發(fā)展的利弊，并對相關(guān)單位提出合理的建議，培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任意識。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王艷平（1987—），女，漢族，甘肅定西人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。