核心素養培養視角下“讀思達”教學法在初中物理教學中的應用

林意

摘 要：在當前教育發展階段，對學生的核心素養進行培養成為重要的教學目標。而傳統的教學模式比較單一，學生在課堂中的主動性不足，不僅無法保證學生較深入地掌握知識，也無法對學生的核心素養進行有效的培養。在這種情況下就需要對教學模式進行創新，將“讀思達”教學法引入初中物理教學中，通過“讀思達”教學法提升學生在課堂中的主動性，從而對學生的核心素養進行有效的培養。

關鍵詞：核心素養;“讀思達”;初中物理

一、“讀思達”教學法的內涵

“讀思達”是基于核心素養培養目標下的一種教學法，該教學法的優勢在于能將課堂教學的重點進行合理的劃分，保證學生在進行知識學習過程中的自主性[1]。從“讀思達”教學法在課堂教學中的應用實踐上來看，主要有三個要點，分別是自主先學、深度思考、熟練表達。自主先學的過程是學生對知識進行自主閱讀、自主學習的過程;深度思考的過程是學生對知識內化吸收的過程;而熟練表達的過程是學生將所學習的知識應用于解題實踐的過程。對“讀思達”教學法的應用需要教師深挖教材內容，對學生進行有效引導，保證學生能夠通過自主學習和深度思考將知識熟練地應用。

二、基于核心素養培養目標下“讀思達”在初中物理教學中的應用策略

1.自主先學，對學生的閱讀態度以及閱讀習慣進行培養

自主先學是“讀思達”教學方法的重要內容。在課程開始之前，要求學生對所學的知識進行自主先學。教師需要根據本章節知識的重難點為學生擬訂閱讀的講義，在講義的輔助下，學生能更有方向、更有效率地進行閱讀、先學。在自主先學的過程中，對于已學過的知識部分，學生通過閱讀實現對相關知識的復習;對于新知識部分無法理解的知識點，學生可以將其記錄，在課堂中向教師提問，或向小組同學提問，這樣不僅能夠加深對知識的理解，同時也能避免學生對教師產生較大的依賴。對于學生自主先學過程中出現的問題，教師應予以及時地解惑，突破重難點。如“來自地球的力”中，對于重力的方向教材的描述是“豎直向下”，而很多學生卻誤解成“重力的方向是向下的”，幾字之差就會導致概念上的混淆，針對這一問題，教師需要及時地糾正學生錯誤的概念認知，向學生闡明“豎直向下”與“向下”的區別。這樣一方面糾正了學生的錯誤認知，另一方面幫助學生養成良好的閱讀習慣以及嚴謹的閱讀態度，確保自主閱讀的有效性。

2.合理設置探究性問題，激發學生深入思考，引發高階思維

在“讀思達”教學方法中，激發學生對知識的深入思考、引發高階思維是教學的關鍵。因此在教學過程中，教師需要重視問題的設計，通過提出與知識相關的、具有一定探究性的問題，引導學生對知識進行深入思考[2]。如在“科學探究：摩擦力”中，學生對運動的物體會受到摩擦力有清楚的認知，而對靜止的物體是否受到摩擦力以及摩擦力的方向卻較含糊，針對這一學情，教師可以設計這樣的問題：靜止在斜面上的物體，是否會受到摩擦力？如果有，方向向哪里？針對這一問題，組織學生以小組為單位進行討論，引發分析、綜合、評價等高階思維。通過這樣的教學方式，促進學生對知識深度思考，使學生對所學知識有更深的認識。

3.以開放性的條件提升學生發散思維能力和表達能力

從教學實踐來看，課堂中學生基本能理解掌握教師所講解的知識，但在實際解題中，學生往往無法對知識進行靈活應用。這一問題的根源在于學生表達能力欠缺，同時思維僵化。針對這一問題，教師需要在教學的過程中設置開放性的條件，促進學生綜合運用所學的知識來解答問題;設置開放性的講臺，給學生小組展示的平臺，進行多維互動。比如，在學慣性時，教師可以提出這樣一個問題：一輛勻速行駛的卡車，掉下一個物體，這個物體會怎樣運動？學生運用所學的知識能夠較輕松地解答，然后教師可以改變問題的條件，將“勻速”換成“加速”或“減速”，讓學生展開討論并進行小組展示。通過這樣的教學方式提升發散思維能力和表達能力，提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]莊惠強.核心素養背景下“讀思達”教學法在初中物理課堂教學中的應用研究[J].讀寫算，2021（14）：154-155.

[2]高鐵.淺談“讀思探用”教學模式在初中物理教學中的應用[J].中小學教學研究，2016（8）：32-33，37.