基于核心素養的初中數學課堂教學評價指標體系研究

王鳳欣

摘 要：初中數學在培養學生邏輯思維和分析能力方面發揮著重要作用，在核心素養教育理念的指導下，教師要重視對學生多方面能力的培養，使其在擴充知識儲備的同時，也能擁有靈活應用知識的能力。借助教學評價指標體系，可以直觀地體現出教學的實際效果，有利于針對其不足及時探尋解決策略。主要從教師教學行為、綜合素質以及學生學習效果三個方面入手，以核心素養下構建初中數學課堂教學評價指標體系的具體策略為重點進行闡述。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學評價

一、評價教師的教學行為

1.評價教學目標。在課堂教學工作中，教師要以知識教育為目標，在這一過程中，要讓學生在掌握更多理論知識的基礎上，逐漸找到適合自身的學習方式，重點培養學生的良好學習習慣，確保學生在學習的過程中能夠樹立積極的學習心態。在評價事項中，可以重點考查教師在教學過程中是否以平等方式與學生溝通、是否會激發學習興趣為教學的出發點、學生是否可以獲得學科能力的提升等多項內容。

2.評價教學內容。教師在開展初中數學學科教學工作時，主要以數學教材作為教學的載體，并應用多樣化的教學方式，引導學生深入理解數學概念和數學公式。所以在評價指標中可以考查教師所教學的內容與教材內容是否一致、教師在課堂中推理公式的步驟是否完整、教學結束后是否第一時間總結重要知識點、是否對上一節課的內容展開復習等。這些問題都可以檢驗教師在設計教學課程時是否具有合理性。

3.評價教學方式。按照新課程標準對課堂教學工作的要求，需要教師應用創新的方式開展教學，進而激發學生的求知欲望。所以在評價內容方面，可以重點考查教師是否在課堂中開展多樣化的教學活動、學生能否被教師的教學方式所吸引、教師是否應用其他技術或教具輔助教學等。

二、評價教師的綜合素質

1.評價教師課堂教學的態度，主要是為了了解教師是否以先進、創新的教學理念作為指導，教師本身是否具有過硬的思想品德和道德修養，在教學評價中可重點考查教師是否重視學生的綜合性發展、是否根據多方面元素對學生展開客觀性評價、在課堂教學中是否與學生進行積極交流與互動、教師是否以引導性教學來幫助學生梳理學習思路等。在評價內容中，要重點體現出教師對學生學科能力的培養，如自主學習能力、邏輯性思維能力、問題分析能力等方面。

2.對教師素質的評價還包括教師的教學語言應用是否具有合理性，以及板書書寫是否規整，以上對教師素質的評價可以以問卷調查的形式展開，進一步反映出教師自身是否具備過硬的教學基本技能。

三、評價學生的學習效果

教學評價的指標體系中，不僅包含教師行為和教師素質兩個方面，針對學生在課堂當中的實際表現以及學習效果也要展開相應的評價。課堂表現可以側面體現出學習效果，首先要針對學生自主學習能力層面展開評價，例如，學生是否有自主解決問題的能力、是否可以在第一時間對學習效果展開思考、是否能夠積極主動地投入問題探究環節、是否能將課堂所學的知識遷移到解決生活實際問題中。其次，在小組合作學習模式中，也要調查學生是否在合作中給予同伴充分的尊重、是否能夠認真傾聽他人想法等。這樣的評價方式可以將學生在課堂的實際表現直觀展現出來。最后，從客觀角度掌握學生的課堂學習成效，可以針對學生對數學知識的掌握情況、是否能夠跟緊教師的教學思路以及是否能夠發現問題等方面展開評價。因此在設計出具體的評價指標后，將所得結果以量化形式制作成數學模型，并加以具體分析，最終所呈現的結果就是課堂實際情況的客觀體現。

綜上所述，立足于核心素養視角構建初中數學課堂教學評價指標體系，可以為實際教學工作提供明確的指導方向。初中教師在進行數學課堂教學時，要以新課程標準對教學的要求作為根本，重視對數學學科核心素養的培養。教學評價指標要根據實際教學情況有針對性地設置，確保其內容具有全面性和可參考性。通過對教師和學生的多方面評價，可以具體了解到數學課堂的教學情況，有利于教師及時調整教學策略，為打造高效課堂奠定基礎。

參考文獻：

張峰.淺析核心素養視角下初中數學課堂教學評價的創新[J].新課程（中學），2018（6）.