基于問題設計的小學數學概念教學分析

楊政芳

◆摘? 要：數學概念具有較強的抽象性和邏輯性，是小學數學學習的基礎，也是小學數學教學中的難點。基于問題設計的小學數學概念教學，有助于突出小學生在概念教學中的主體地位，提高概念教學的實效性，從而提升小學生的數學學習能力。本文將對小學數學概念教學現狀進行分析，并提出就問題設計的小學數學概念教學的策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：問題設計;小學數學;概念教學;策略

數學概念具有抽象性和符號化的特點，對于以形象思維和直覺思維為主的小學生來講，理解和記憶存在一定的難度。利用問題驅動進行數學概念教學，能夠讓學生置身于問題情境中，對數學概念的本質具有深刻的理解，從而提高概念的教學效率。

一、數學問題在小學概念教學中的作用

（一）數學問題對學生起到引導作用

小學生在數學概念學習中通常遵循著從問題到理論，再到過程的循環、螺旋式上升的程序，隨著問題的不斷深入，學生對數學的理解也將會逐漸加深，因此，數學問題對學生數學概念的學習具有引導作用。而且，數學問題能夠讓學生具有明確的學習目標，讓學生帶著問題對數學概念加以思考，從而提高小學生數學概念的學習效率。

（二）數學問題能夠促進學生思維發展

數學問題能夠引導學生走向數學的縱深，讓學生在思考教師提出的問題是，改善自身的思維品質，逐漸實現形象思維向抽象思維的過渡，加快小學生數學思維發展進程，從而對具有抽象性和符號化的數學概念具有更深刻的理解，并且在問題驅動下逐漸提升數學學習能力。

（三）數學問題有助于構建思維情境

小學生在學習數學概念中離不開環境帶來的影響，在教師構建的問題環境中，學生將對問題進行分析，借助問題的引導，學生將會激發探索興趣，增加學生對數學概念深入挖掘的動力，從而對數學概念的本質具有深入的理解，達到數學概念教學的目的。

二、基于問題設計的小學數學概念教學策略

（一）設計問題情境

1.結合生活實際

數學概念是對數學規律的高度概括，具有一定的嚴謹性和抽象性。小學生年齡尚小，抽象思維能力尚處于不斷發展中，因此，對于數學概念的理解和記憶需要借助于教學情境的影響，加以形象化理解。教師可以結合小學生的生活實際，構建問題教學情境，利用問題對學生加以引導，從而提升小學生對數學概念的理解。

教師利用學生生活中經常接觸的事物，對數學概念加以形象化的說明，并用提問的方式循序漸進地將學生引導到本課的教學主題中，引導學生對生活化的事物進行觀察，對數學概念加以理解，從而取得理想的教學效果。

2.結合已有經驗

小學生在學習新的數學概念時，往往需要將原有的經驗與新知識聯系起來。教師可以利用學生數學知識學習和認知特點，注重在概念教學中將新老知識的結合起來，設計問題教學情境促進學生對新概念的理解。

例如：在進行“直線”概念教學前，學生已經掌握了“線段”的概念，了解了線段的特點，因此，“線段”已經成為小學生已有知識。教師可以在學生了解“線段”特點的基礎上進行提問，引導學生學習“直線”的概念。

教師：剛剛我們已經學習到了“線段”的概念，哪位同學能夠說出“線段”的特點？

學生：“線段”有兩個端點，是一條直的線。

教師：回答的非常好，線段具有兩個端點，那么直線具有什么特點呢？

教師在引導學生找出原有知識“線段”的特點之后，利用提問的方式引導學生將直線和線段進行比較，從而找到已有知識和新概念之間的區別，進而加深學生對“直線”的理解。

（二）設計問題串

基于問題設計基礎上進行小學數學概念教學，教師可以根據概念教學內容的需要設計一連串的問題，讓每個問題貫穿起來，對學生進行思維的引導，進而讓學生在循序漸進、由淺及深的思考過程中，對數學概念加以理解和掌握，突破概念教學的難點。

例如：在進行人教版四年級數學“平行四邊形和梯形”教學中，教師可以出示長方形和正方形、平行四邊形和梯形等圖片，利用問題方式引導學生對原有知識進行回顧。

教師：“在這些圖片里，有我們學過的圖形碼？”

學生：“正方形和長方形。”

教師：“正方形和長方形具有什么特點？”

學生：“四個角都是之間，對邊平行。”

教師：“你們看另外兩個圖形什么特點？”

學生：“一個只有一組對邊平行，一個雖然對邊平行，但是四個角不是直角”

教師：“你知道這兩個圖形都叫做什么圖形嗎？”

學生：“梯形和平行四邊形。”

教師在本課教學中用到了一連串的問題，利用問題方式，將學生從已有知識層層深入地引導到新概念上，而且，每一個問題都直指概念的關鍵詞，都能讓小學生距離新知識更進一步，這樣的問題串能夠讓學生的思維保持連貫性，讓學生在逐層解答問題中體驗到概念學習的樂趣，從而提高學生對數學概念探究的積極性。

三、結束語

數學問題在小學數學概念教學中能夠對學生起到引導作用，教師在實際教學中，需要注重生活元素和原有經驗在問題設計中的合理運用，在培養學生數學思維的同時，讓學生對數學概念的理解層層深入，從而提高小學數學概念教學效率。

參考文獻

[1]陳蒲漢.基于數學概念的本質設計問題串[J].數學教學通訊，2018.

[2]徐良平.小學數學概念教學中的問題分析[J].數學大世界（中旬版），2017：42.

[3]李華萍.基于問題驅動教學的小學數學概念問題設計策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2019：105-105.