微課教學在初中數學翻轉課堂中的運用

盧丹

◆摘? 要：翻轉課堂是教育信息化背景下提出的一種新的教學模式，以信息技術手段為載體，顛覆傳統教學，驅動著學生自主學習、內化學習，提升著學生的學習質量和學習能力。在組織初中數學教學的時候，筆者嘗試以微課為手段，翻轉數學教學，提升數學教學質量。在這篇文章中，筆者將聯系自身教學經驗，詳細闡述微課在初中數學翻轉課堂教學中的應用策略。

◆關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;微課;運用策略

隨著教育信息化的到來，信息技術成為教育領域不可或缺的一部分，同時信息技術在教育領域的運用催生出了新的教學模式，如翻轉課堂教學模式。所謂的翻轉課堂教學模式是指以信息技術手段為就，顛覆傳統教學流程，實現先學后教、以學定教的教學模式。在信息技術與學科教學深度融合的背景下，我國教育工作者對翻轉課堂教學模式進行了本土化的研究，并將微課作為翻轉課堂的信息化手段。立足翻轉課堂教學模式的研究情況，筆者在組織初中數學教學的時候，嘗試運用微課翻轉課堂。具體做法如下：

一、課前應用微課引導學生自主學習

翻轉課堂教學模式在初中數學教學中進行應用，目的之一是打破傳統教學流程的限制，將學習的權利還給學生們，驅動學生們發揮主觀能動性，探究新知，實現對新知的感性認知，做好上課準備。同時，也為教師提供組織課堂教學活動的依據，幫助教師有針對性地調整課堂教學，促進課堂教學效果的提高。微課是以新知為中心的教學視頻，短小精悍，且形象生動，對初中生有著極強的吸引力。因此，在組織初中數學教學活動的時候，筆者會以微課為工具，顛覆教學流程，驅動學生們通過觀看微課，實現課前自主學習。

以“一次函數的圖像”為例，掌握五點法，繪制一次函數的圖像，是學生們在參與這節課的時候需要掌握的重點內容。立足此內容，在組織教學活動之前，筆者先錄制了預習式微課。具體地，在這個預習式微課中，筆者先創設情境，展現一次函數y=2x的圖像，詳細地呈現繪制圖像的過程，總結出作圖的三個步驟。接著，筆者繼續展現其他正比例函數，如y=x，y=3x等圖像，引導學生們觀察，分析問題。如此微課的錄制，簡單地將新知內容展現給學生們，使學生們在課前自主地結合數學教材和微課內容，建構對一次函數圖像的初步認知，了解繪制一次函數圖像的方法，為參與課堂教學活動做好準備。此外，在此過程中，學生還切實地鍛煉了自主學習能力，有利于提高數學學習水平。

二、課中應用微課引導學生內化學習

課堂是教師組織數學教學活動的主要場所，也是學生經歷知識理解到內化的主要場所。建構主義學習理論指出，學習是學生建構知識結構，內化知識的活動。在課前通過觀看預習式微課，學生們可以初步地理解新知內容。在數學課堂上，則要以課前的學習所得為基礎，繼續體驗多樣的教學活動，實現知識的內化，借此提高數學學習質量。立足數學知識的抽象性和邏輯性，在實施數學課堂教學的時候，為了驅動學生內化所學，筆者同樣運了微課：

（一）利用微課直觀展現新知

數學知識抽象難懂，是因為數學知識是數學家對數學現象的高度概括，是數學規律和本質的展現。立足數學知識的如此特點，數學課程標準中早已提出了引導學生經歷數學知識形成過程的教學要求。經歷數學知識形成過程，離不開微課。因為微課可以以動態的視頻形式將探究數學知識的過程直觀地展現給學生。所以，在實施數學課堂教學的時候，筆者會聯系教學需要，運用微課引導學生經歷數學知識形成過程。

以“圖形的平移”為例，在實施課堂教學的時候，筆者直接利用多媒體向學生們播放了以圖形的平移為主的微課。在觀看的過程中，學生們動態地發現了圖形是如何進行平移的，在平移的過程中發生了哪些變化，就此總結出平移的特點，實現對新知的理解，夯實數學學習基礎。

（二）利用微課層次展示練習

課堂練習是數學課堂教學不可缺少的一部分，也是學生從理解知識到內化知識的橋梁。學生在個性差異的影響下，數學理解水平、能力是不同的。在新課改理念的指導下，教師要聯系教學需要，以學生的數學學習實際情況為基礎，設計層次性的數學練習題，驅動不同層級的學生自主選擇、解決，借助對問題的解決，加深對數學知識的理解，實現內化學習，提高學習效果。為了使學生們能有針對性地完成練習題，在組織教學活動的時候，筆者運用微課展現層次性的問題。

比如，筆者先運用微課展現較為簡單的數學練習題，驅動全體學生完成，并選擇學困生展現答案，立足學生給出的答案給予有針對性的點撥。之后，則繼續展現較為復雜的維內托，驅動學有余力的學生完成。在課堂教學之后，筆者將練習題答案以微課的形式再次展現給學生們，輔助學生課后復習、反思。

總之，在實施初中數學教學的時候，教師要立足信息技術與學科教學的深度融合，運用微課，翻轉數學課堂，輔助學生課前自主學習，課中內化學習，從而提高數學課堂學習效果，發展數學學習能力。

參考文獻

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