淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養

祝俊華

◆摘? 要：創新能力對學生的學習來說是非常重要的一部分，很多教師和學生認為創新思維是虛無縹緲的東西，不如體現在成績上來的實在，這種想法實際上有些本末倒置，對學生的學習非常不利，小學生處于創新思維比較活躍的階段，我們要抓住這一階段，為學生的創新能力打好基礎。本篇文章主要講述在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養。

◆關鍵詞：小學語文;創新思維能力;培養方法;現狀

語文學習對學生來說相對比較容易，大部分學生的學習困境并未體現在語文中，所以在語文教學中有意培養學生的創新思維是比較好的一種手段，一來可以增添學習樂趣，讓學生在學習過程中體會到不同的學習方式和思維帶給自己的樂趣，二來也能夠提升學習效率。創新思維能力的培養主要要依靠教師的引導和改變，教師作出改變對學生來說也是一種榜樣作用。

一、小學語文教學中學生創新思維能力培養現狀

在當前的小學語文教學中，教師和學生對于創新思維并沒有特別重視，傳統的教學方法和思維讓學生在學習過程中多多少少會有一些厭倦心理，尤其是面對一些篇幅較長或者故事性較弱的文章時，學生會經常性心不在焉，教師一成不變的教學方法和教學步驟讓學生沒有任何新意，就導致學生也養成了懶于思考和改變的心態，所以教師還是要從自己做起，對于學生接受度較高的文章可以按照原先的計劃進行教學，一些接受度較低的文章，教師則可以用新的教學方式進行嘗試，讓學生能在全新的體驗中輕松學完應該學到的知識，慢慢學生就會對課堂有所期待，學習積極性也會提高，如果教師不從課堂作出改變，學生的創新思維能力培養可能性幾乎為零。

二、小學語文教學中小學生創新思維能力的培養方法

前文中已經提到過，培養學生的創新思維能力需要教師首先做出改變，小學生不會憑空有創新思維能力，受思維的局限，學生的學習自主性不是很強，只有教師有意引導，學生才能不斷進步。

（一）翻轉課堂教學，激發學生創新思維

首先第一點，翻轉課堂，以學生為中心，讓學生和教師互換位置，對于一些簡單的，學生比較感興趣的文章，教師可以幫助學生備課，讓學生單獨或者是以小組為單位配合進行授課，這種全新的教學方式對學生來說有很大的學習樂趣，相比之前教師講學生聽的方式，這種方式學生的接受度更高，可能在剛開始授課的時候，學生由于新奇，在知識的聽講方面會有些許忽略，但會由于形式的創新給激發自己的創新思維。

（二）多媒體創設氛圍，提升學生創新思維

第二點是利用多媒體創設氛圍，如果學習氛圍不好的話，學生的學習效率就會大打折扣，還會讓學生越來越排斥上課，傳統的教學方式教師并沒有注重氛圍的培養，學生懶于思考，導致創新思維一直受到束縛，隨著多媒體在教學中的應用越來越普及和成熟，教師可以利用多媒體進行教學氛圍的創設，讓學生能有良好的學習體驗，好的學習氛圍能讓學生沉浸到課堂中，讓教學效果翻倍。比如在學習《畫雞蛋》這篇文章時，教師如果直接開始，學生很難從這篇文章中學習到應有的道理，最多懂了達芬奇的老師為什么一直讓他畫雞蛋，其他的如果教師不說，學生自己也悟不出來，教師還可以在開始教學時先利用多媒體給學生放映雞蛋，一個一個，讓學生觀察有什么不同，學生自己就能慢慢發現這些雞蛋乍一看沒什么兩樣，但仔細看的話形狀不一樣，而且即使是同一個雞蛋，從不同的角度看，最后的樣子也不一樣，然后教師再引入達芬奇學畫畫的故事，學生在學習之前就有相應的感悟，學習完整篇文章之后也能從中收獲很多，既然達芬奇都能從不同的角度進行觀察事物，那么我們是不是也能夠從不一樣的角度來思考，看看是否會有不一樣的收獲，這樣一來，學生的創新思維 就能在教師引導下得到提升。

（三）游戲教學，營造創新思維環境

第三點是游戲教學，如果讓學生坐在課堂中學習，完全被限制在課堂中，學生能夠學習到的內容是非常有限的，小學生喜歡輕松愉悅的學習環境，教師可以利用游戲教學滿足學生的需求，在游戲教學中不斷啟迪學生，讓學生學會主動進行創新思考，游戲教學不僅能降低學生的學習壓力，也能讓學生的學習有更多趣味。比如在學習《我不能失信》這篇文章時，教師就可以讓同學們來進行角色扮演的游戲，一個人當爸爸，一個人當媽媽，一個人扮演宋慶齡，剩余一個人讀旁白，然后大家演一出情景劇，之前教師帶領學生進行文章的閱讀無非就兩種方法，要不就是教師自己讀，讓學生聽，要不就是給每位同學分配一段，這樣的教學方法即使讀完一整篇文章，學生也不會有太大的觸動，有時候甚至學生本來感興趣的文章，用這種方法讀出來之后，反而沒有了學習的欲望，利用游戲的方式讓學生熟讀課文，能夠極大激發學生的學習興趣，也能增強學生的記憶點，順利梳理清楚文章的主線，學生的思維清晰，進行創新就是水到渠成的事，利用游戲進行教學，教師參與進來也能夠拉近師生之間的距離，對教師指導學生進行思維創新也有很大幫助。

（四）反向提問，強化學生創新能力

最后一點是反向提問，在傳統的教學思維里，一直都是教師向學生提問，為了讓學生有創新意識，教師可以引導學生向自己提問，邁出第一步，比如在學習完《夸父追日》這篇文章之后，教師一般會問學生：夸父追日的目的是什么？看到夸父倒下，你有什么感想等等，遇到教師提問，學生一般都會有很大壓力，教師可以問學生，大家學習完之后有什么想問我的，主動給學生答疑解惑，讓學生在提問中更深層次的理解文章，也能讓學生在這一環節中暢所欲言，用不同的角度看待文章，提出不同的問題。這樣反向提問，能夠強化學生的創新思維，在不斷的引導和鍛煉中，學生的創新思維會越來越熟練和活躍。

參考文獻

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