小學數學合作學習教學策略探討

王亞芳

◆摘? 要：現代教育將學生的素質與社會融入與否產生關聯，意味著進入到更加深入的素質教育階段，對于我國義務教育階段而言，就需要秉持綜合素質培育的教育改革基準，實現教育教學策略的不斷優化。文章從小學數學合作學習為例，其就需要依照新課標的要求，實現教學思維和模式的調控，以確保學生的科學精神態度得以培育，自主學習能力得以提升，實踐創新能力得以鍛煉。

◆關鍵詞：核心素養;小學數學;合作學習

合作學習作為具體性的教育策略，就需要依照戰略方向的指向來進行優化調整，這樣才能夠確保小學生數學綜合素質培育環境朝著更加良性的方向發展。因此，作為小學數學教師積極探究小學數學合作學習教學的相關問題。

一、在合作學習中培育科學精神態度

在小學數學教育教學中，實現科學精神態度的培育，是小學數學教育教學改革的題中之意。詳細來講述，需要在此環節關注于學生理性思維習慣和批判質疑能力的形成，在合作學習教學模式貫徹的過程中，要懂得妥善的將數學思維滲透其中，以進入到更加理想的小學數學學習格局。當小學生親身體驗得以積累，學生對于對應事物的認知會進入到理性的狀態，甚至學會使用數學知識去進行批判質疑，這是其自身科學精神態度形成的過程，也是核心素養鍛煉的重要起點。

例如，以“認識人民幣”教學為例，教師就高度重視學生質疑能力的培育。實際的教學過程為：首先設計猜一猜的環節，教師展現出對應的商品，將這個商品的具體價格告訴一位裁判員，然后提供對應商品的價格區間，點名不同的學生去猜測對應商品的價格，如果價格高了，裁判員需要作出提示：少了一點，多了一點。以一個蛋糕2元9角為例，學生會這樣去表述：比2元多一些，比3元少一些。當學生猜出正確價格的時候，給與積極獎勵。接著，選取另外一個商品，在此基礎上以組長為主導，每次邀請一位同學來猜測價格，其他組員可以給與適當的提示，每位同學有一次的猜測機會和一次得到提升的機會，看看小組內哪個成員能夠迅速的作出解答。在此過程中小學生開始漸漸理解什么是“區間范圍”，在完成實際猜測環節之后教師可以進行引導：你們看，數字就是這樣，多一點不行，少一點也不行，這就要求我們能夠做到精確性，這是數字的重要特點。很明顯此版塊的歸結在于引導小學生以科學的態度去審視數字，并且由此對于數學知識的學習產生更加濃厚的興趣，這些都將成為小學生數學課堂教學質量提升的重要路徑。

在實際合作交互的過程中，學生開始懂得在數學問題解決的時候，可以嘗試以猜測的方式來進行，這種數學思維將成為學生質疑能力鍛煉的重要途徑。

二、在合作學習中提升自主學習能力

依照新課改對于小學數學教學的訴求，學生需要具備自主學習能力，這關乎到學生未來的可持續發展，因此在實際合作學習情境創設的過程中，要引導學生慢慢養成樂學善學的習慣，懂得針對于各種現象進行反思，對于數學學科產生更加濃厚的興趣，這對于引導實際小學數學課堂朝著高效化發展而言，是不可或缺的。

比如，在四年級“統計”知識點學習的時候，教師設定了對應的合作探究性的任務，要求學生對于本地區近五年期間城鄉人口信息進行統計，然后以復式條形統計圖的方式呈現出來，小組在進行交互之后，結合每個組員的實際情況分配對應的任務，有的組員負責實際數據信息的收集和整理，此時他就會自主去使用計算機或者圖書館等渠道來獲取對應的數據;有的組員負責實現復式條形統計圖的繪制，此時就需要掌握制圖的原理和技巧，他就會仿照之前學習的數學知識情景來進行繪制，這也是自主學習能力鍛煉的重要過程;有的學生負責的是撰寫統計報告，此時他就需要去了解統計報告應該怎樣寫，應該展現哪些內容，這些問題也是在自主探究中完成的。也就是說，小組合作機制的運行對于每一位組員也提出了要求，要想確保小組的任務得到順利完成，組員需要結合自身的任務來進行自主學習和探究，當然如果遇到問題可以向其他組員尋求幫助，由此實現合作素養的鍛煉。

小學數學合作學習模式使用的過程中，可以使得小學生自主學習的能力得到良好的鍛煉。借助這樣的模式，小學數學知識學習的趣味性和交互性得到充分體現，使得他們對于小學數學實踐性的認知朝著更加深刻的方向發展。

三、在合作學習中鍛煉實踐創新能力

現代小學數學教育理論對于實踐創新能力也提出了一定的要求，小學生要能夠使用數學知識去進行實踐探究，并且在對應實踐情景中樹立創新意識，制定更加多元化的問題解決方案，實現形象思想向抽象思維的轉變，出色的完成各種各樣的探究性任務，由此使得小學生數學創新素質得到更加好的培養和鍛煉。

例如，以“三角形的面積”學習為例，教師為了讓學生掌握三角形面積公式的形成過程，教師采用小組合作的方式進行學習。教師將班級學生進行分組，課上分給各個小組一些不同規則的三角形紙片，教師提供的有直角三角形，有鈍角三角形，有銳角三角形;當然需要用學生自己尺子測量能得出的有等邊三角形，也有等腰三角形。教師對全部各個小組提問思考：（1）請通過自己的方法，即折一折，剪一剪、拼一拼等方式，如何讓這些三角形轉化成已經學過的面積的圖形？（2）在小組合作下，能發現轉化后的圖形與原來三角形存在什么關系呢？（3）在小組合作下，你是發現怎樣操作的，能夠得到什么結論呢？班級小組在利用尺子、安全剪刀、透明膠帶等工具，對教師分發的三角形卡紙進行各項操作，教師課堂巡視，適當地觀察各個小組的操作過程，必要時候給予一定的指導。很明顯，在上述的合作學習過程中，教師高度重視學生數學知識在如何在操作過程中發現，而不是教師直接告訴三角形的面積公式的。這既鍛煉了動手能力，也使得學生更加清晰的了解到數學知識學習可以通過動手操作，在操作中發現數學規律，對于其實踐創新意識的激發而言，是很有價值的。

綜上所述，新形勢下小學數學合作學習教學中，教師需要將合作學習的方向，合作學習的內容，合作學習的方式等進行綜合性的調整，由此確保科學精神態度得以培育，自主學習能力得以鍛煉，實踐創新素養得以夯實，也是依靠這樣的不斷教學積累，實際的數學教育教學才會步入到高效化的狀態。

參考文獻

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