幸福教育之核心素養(yǎng)下的德育工作的方法與策略

梁少英

摘要：在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的背景下，小學班主任不僅需要關(guān)注小學生的文化課學習，同時還需要給予小學生進行德育教育，使得小學生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，因此在實際的班主任教學工作當中，需要小學班主任能夠改變以往的教學管理模式，給予小學生創(chuàng)建優(yōu)良的教學氛圍。

關(guān)鍵詞：幸福教育;核心素養(yǎng);德育教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0047-01

引言：隨著時代的進步，社會對于人才的要求越來越高，不僅需要擁有過硬的技能素質(zhì)，同時也需要具備一定的思想素質(zhì)，因此在小學教育當中，不僅需要培養(yǎng)小學生擁有獨立自主學習的能力，同時也需要引導小學生擁有實踐創(chuàng)新意識，通過小學的德育教學工作能夠引導小學生樹立正確的價值觀以及人生觀，使得小學生具備優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，因此作為小學教學工作的引導者以及主導者小學班主任應該做好模范帶頭作用，在進行德育教學工作的過程當中在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)為背景的前提下，以幸福教育為基點來開展小學生的德育教學工作。

1.幸福教育的內(nèi)容

幸福教育的內(nèi)容包括兩個方面，第一方面是班主任的幸福教育工作主要是讓小學生能夠感覺到擁有幸福感，使得小學生不管是在精神以及物質(zhì)或者心靈上都能夠擁有幸福感，同時在教師的引導以及教導下小學生能夠知道幸福感的重要性，有助于提高學生與教師的教學質(zhì)量。第二個方面是將幸福教育滲透于學生的長期教育當中，使得學生童年不管在學校和家庭的學習與生活當中都有幸福的童年，給予小學生日后的工作以及學習創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。

2.幸福教育融入小學德育教學工作當中的意義

在小學德育教學工作當中，融入幸福教育能夠塑造小學生健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)小學生良好的思想道德品質(zhì)，使得小學生在日后的學習與生活當中擁有積極向上的生活態(tài)度以及正確的學習態(tài)度，不管遇到生活上的挫折或者學習上的困難，都能夠有擁有幸福感以及不畏艱險的精神。在小學的德育教學工作當中開展幸福教育是一項非常辛苦的教學工作，需要小學教師能夠利用過硬的專業(yè)素質(zhì)以及豐富的教學經(jīng)驗來對于教學內(nèi)容進行完善以及優(yōu)化，通過合理的教學手段來給予小學生開展德育教學工作，幫助小學生解決生活與學習當中的實際問題，使得小學生能夠在實際的學習與生活當中理解到幸福感的重要性以及意義，有效的督促小學生能夠成為更優(yōu)秀的人以及社會有用的人努力學習 [1]。

3.在小學班主任的德育教學工作當中融入幸福教育的方法

3.1建立師生平等對話的氛圍

在傳統(tǒng)的教學工作當中，教師是教學工作的主導者，學生只是被動地接受教師所傳授的知識以及思想，此種灌輸式的教學忽略了以學生為主體的教學主體地位，同時也使得學生在心里更加畏懼于教師的權(quán)威，不利于教師了解學生的想法，不利于建立平等的師生關(guān)系，為此對于教師想要提高德育教學工作質(zhì)量起到了負面作用，因此需要小學班主任在實際的教學工作當中能夠主動的展開與學生的對話以及交流，注重建立和諧的師生對話氛圍，從細節(jié)做起，認真的了解以及細致的觀察每一位學生在學習以及生活當中的變化，以及學生思想的動態(tài)變化，對于學生進行充分了解之后，能夠有效的引導每一位小學生在學校園的生活與學習當中擁有自信心，擁有頑強拼搏的精神，面對學習上的困難要不怕吃苦。例如如果教師在細致的了解每位學生的心理動態(tài)以及學習情況之后，如果小學生心理動態(tài)波動大，學習成績下降，那么教師應該及時的與學生進行深入的交流，了解每一位學生的具體情況，并且根據(jù)與學生交流過后的具體情況展開科學的引導以及調(diào)節(jié)，這樣有助于拉近教師與學生之間的距離，同時也能夠在學生心中樹立平易近人且不失威嚴的形象，使得學生在遇到困難時能夠愿意尋找老師進行求助，使得學生更加認可教師的教學工作，有助于提高教學效率 [2]。

3.2以鼓勵式的引導教育為主

由于小學生正處在活潑好動的年紀，因此并沒有完全的意識到學習的重要性，在實際的學習當中會經(jīng)常出現(xiàn)粗心大意或者不認真學習的情況下，由此導致學生在完成教師布置的作業(yè)或者習題時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，對于學生在學習當中的錯誤態(tài)度以及錯誤認知亦或是錯題的情況，小學教師不能夠直接的對于學生進行批評教育或者懲罰教育，而是應該以鼓勵性的教育為主，來引導小學生改正學習當中的錯誤意識以及不正確的學習態(tài)度，鼓勵小學生能夠認真的對待學習，認真的完成教師布置的作業(yè)，從而幫助小學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度以及習慣。例如如果學生在做題當中出現(xiàn)了做題錯誤的情況，那么教師不應該在課堂上直接對學生的錯誤進行點名指出，應該在私下里與該學生進行談話，教師應該先與學生交流詢問學生習題做錯的原因，并且詢問學生經(jīng)過思考之后是否還會做，然后教師需要讓學生知道每個人都會有犯錯誤的時候，但是當犯錯誤的時候，應該意識到錯誤并且總結(jié)經(jīng)驗，避免在下一次的做題過程當中出現(xiàn)錯誤，這樣才能夠使得自己的學習成績得到進步，擁有認真學習的態(tài)度，同時教師還需要與該學生進行溝通以及引導，讓學生在以后的做題當中更加認真。最后教師可以詢問學生的意見，對于此次交流有什么想法。通過此次的談話，該學生在以后的做題當中態(tài)度會更加認真，并且會在以后的學習當中有困難或者有想法時，會及時的與教師進行溝通，教師能夠及時的了解學生的心理狀態(tài)，有利于教師開展德育教學工作。

4.結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，在小學教學工作當中開展德育教學工作是必不可少的。而在德育教學工作當中滲透幸福教育能夠給予小學生更好的教學，使得小學生在鼓勵式的教學引導下養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，為小學生建立正確的人生觀與價值觀奠定基礎，使得小學生的成長更加符合社會對于人才的要求。

參考文獻：

[1] 周鵬 .核心素養(yǎng)下小學德育工作的開展路徑分析 [J].家長，2021（03）.

[2] 王勇 .淺論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略 [J].考試周刊，2021（04）.