小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題、成因及解決策略

廖華

摘要：如今在小學教學中，閱讀教育可謂重中之重。學生破解閱讀內容的關鍵仍需要教師的指導。所以教師在閱讀教學課堂中的提問質量關乎一堂課的效率。只有高效高質量的提問，才能讓師生、生生以及學生與素材之間產生必要的聯系，從中探索出問題的答案。因此，在課堂中教師何時提問、怎樣提問成了各位教師需要注意的話題。本文就以上問題進行探究，以便找到解決問題的方法和策略。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;課堂提問;課堂觀察;質疑能力

一、存在問題

教師在日常閱讀課堂中，提問比較隨意， 存在很多問題。

1.提問隨意性強，學生缺乏思考價值

各位教師在課堂教學過程中，需要針對問題提前進行思考設置，不能提問一些隨意性強，缺乏思考價值的問題。例如教師常問“對不對”“知不知道”“聽沒聽過”等膚淺的問題。這樣的問題并不能帶動學生的思考，反而拖拉節奏。

2.問題難度無層次性

部分教師在教學過程中所提出的問題毫無層次性，不能做到問題從小到大、

從淺到深逐步提問。課堂上學生思考也抓不住難易程度的章法，難以配合教師進行流暢的課堂教學。

3. 問題過多，提問過密

教師每提出一個問題，都應當留給學生適當的思考時間，再進行展示總結。部分教師提出問題后，學生還未進行思考就給出答案，這樣會逐步導致學生養成思考惰性，最終缺乏獨立思考的能力。

4.問題設置流程化

在很多公開課上，教師為了達到自己想要的呈現效果，經常會提出一些流程化的問題，這些問題沒有明確的答案，也不是為了讓學生思考。學生無論回答何種答案，教師都會把課堂牽引到早先預設的軌道上。這樣的提問毫無必要性。

二、探究原因

1.教師語文素養問題

小學語文閱讀課堂中提問質量低的一個本質原因是教師的語文專業素養低，不能夠站在一定的高度理解文本、分析文本進而為學生解讀文本。在本科學習中，現代漢語、古代漢語、古代文學史、現代文學史、文學理論知識等課程都是必學課程。這些課程潛移默化地構就了一位教師的語文素養。

教師語文素養低下，直接導致了在備課階段不能有效地設計問題，只能參照教參，照貓畫虎，根本不能引導學生對文本有深入的了解，何談提升其閱讀理解能力。

2·教師研究文本能力差

部分教師不能設置高質量的提問的一個重要原因是沒有認真地研讀文本。隨著信息技術的普及化，我們能從網絡上獲得很多教學資料，但不能在未研讀的時候直接去用。我們應該在自己研讀文本的基礎之上，對教學資料進行修改，有效設置適合自己課堂風格的提問。

3.教師缺乏經驗學習

首先，部分教師忽略學生已有的經驗。例如，我們在教授閱讀課《司馬光砸缸》時，不可以把他砸破缸救出小伙伴全部概括為小司馬光的聰明才智上，而很大一部分原因是他的生活經驗給了他靈感，他知道只要缸破了，水就會流出來，小伙伴就能得救。其實教師如果在設置問題時考慮到學生已有的經驗，再設置出來的問題就會趣味十足，大不相同。

其次，教師本身缺乏經驗學習。如今，各地區教育部門都非常重視教師隊伍的建設，教師有很多外出培訓學習的機會。如果教師能夠積極參加培訓，每次都能有所收獲，再加上自己多閱讀教學方面的書，很快就能提升自身的經驗。

三、解決策略

1.個性化閱讀

教師在教授一篇閱讀之前，應該以一個陌生的視角研讀文本，把自己在初閱讀時遇到的疑惑、感受記錄下來，然后針對自己的感受去設置教學問題，最后再參考教參等資料進行修改，最終確定課堂問題。

2.研讀文本

研讀文本的能力是一位語文教師的必備能力。教師在初讀文本后應該再深入研讀，讓自己設置的問題成為課堂的重要銜接，點睛之筆。讓學生通過思考問題，達到對文本的深入理解。只要教師深入研讀了文本，才能設置出優質的課堂提問。

3.研讀文題

任何一篇文章都應從題目開始閱讀與思考。例如教師在教授《我要的是葫蘆》一文時，設置第一個問題為“文章為什么叫《我要的是葫蘆》？”學生在閱讀文本的過程中自然也會深入思考原因為何。進而教師再提出輔助性問題：他的葫蘆怎么了？他秉持什么樣的態度？從題目出發，學生很快就能了解本文的中心。

4. 抓重點詞語

如果一位教師初讀課文之后能夠從抓住文章中的重點詞語，在此基礎上設置問題，課堂效果會很好。例如《驚弓之鳥》，抓住“驚”一詞就抓住了本文的中心。在此基礎上教師設置問題，如“為何驚？”“驚后的表現如何？”等問題，對學生理解文章內容大有所益。

5.課后題的指引作用

每一篇文章后的課后題都是經過專家反復揣摩設置的，能對文章的解讀起到很大的幫助作用。教師在設置課堂問題時，多關注課后習題，甚至把課后習題融入到課堂教學中，也會對學生抓住文章中心有很大的幫助。

6.注重教學反思

在教師的教學生涯中，一篇文章可能會教很多遍。每次上完課后，教師如果能夠反思在教學過程中設置問題的好壞，完善教學設計，棄其糟粕，反復反思之下，終會提升自己，形成適合自己的教學風格。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀課程中，高效高質的提問對學生學習有至關重要的作用，它不但能提升學生的閱讀理解能力， 同時也能讓教師在授課過程中不斷提升自身的專業技能，這是一舉多得的事情。

參考文獻：

[1]孫世梅.小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實踐，2018，38（20）：50-52.

[2]李茉娜.小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題及解決策略[J].新課程（小學），2016（04）：192.