基于以生為本的初中數學分層教學策略探討

宋軍國

摘? 要：數學是義務教育階段的一門重要學科。在初中數學教學中，積極采用分層教學可以讓學生依據自身的能力進行更符合實際情況的學習，讓不同層次的學生形成自主學習意識，以培養更多的數學能力。

關鍵詞：以生為本;初中數學;分層教學

初中數學教學不僅要提高學生已有的數學學習能力，還要為學生適應高中數學學習奠定良好的基礎。分層教學有利于教師更好地引導學生，學生依照自身的學習能力和水平，在原有知識基礎上提升更多方面的能力。

一、初中數學分層教學的基本原則

1. 以生為本

以生為本的教育理念要求教師在分層教學中對學生的能力有更清晰的認識。學生是教學活動的主體，從學生出發進行教學環節的完善可以改變學生被動接受知識的情況，讓學生在主動探究學習的過程中更加自由地徜徉在數學知識的海洋里。因此，教師要堅持以生為本，以不同學生的實際情況為教學計劃的出發點，讓學生感受到數學的魅力，在分層教學的實施過程中不斷提高自身的能力。

2. 循序漸進

分層教學所追求的是無論學生處于哪個層次，在教學后，其學習能力都能獲得提高。但這是一個漫長的過程，不應操之過急。因此，教師要堅持循序漸進的教學原則，讓學生從自身的學習基礎出發，逐漸進行能力的提高。每個人的理解能力和接受能力都有所不同，學生的成長更大程度地依賴于他們自身。如果教師只是進行簡單的分層而沒有真正對學生的能力進行考查，即便給予了學生更多的耐心和包容，也無法使分層教學具備一個堅實的基礎，進而也就無法獲得預期的教學效果。因此，在設計教學環節，教師要充分尊重不同層次學生的學習基礎，循序漸進，讓他們深刻了解數學知識的概念，進而在理解的基礎上不斷獲得提高。

二、初中數學分層教學的實施策略

1 分組教學模式

分層教學要從充分了解學生的個體差異出發。為了更有效地利用教學時間，教師還可以在分層教學的過程中積極采用分組教學法，即依據學生的學習能力對學生進行分組，讓他們在有效的小組合作中不斷提高分析理解能力和解決問題能力，讓他們在小組學習中深刻地理解與運用數學知識，使他們發現自身的不足，同時接受同學的幫助，共同進步。

例如，在人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）八年級上冊“全等三角形”這一章的教學中，教師提出問題“三角形有哪幾種類型？”并引導學生以小組為單位進行討論。由于各小組中學生的思維存在差異，所以在探究過程中各組內的學生要分工合作、取長補短。為了讓學生更好地掌握全等三角形的相關知識，教師可以在適當的時候調整問題：大家剛才是根據形狀對三角形的種類進行區分的，那么是否可以以大小作為區分的依據？讓學生的思維能力再次得到提升，使分層教學與思維意識能力的培養真正融合。然后，教師再積極引出全等三角形的概念，讓學生結合之前的問題充分掌握三角形的分類依據，使學生更深刻地掌握全等三角形的相關知識。

2. 分層教學評價

教師不僅要在教學方法上進行一定的分層，在教學評價上也要針對不同的學生進行不同的引導，讓學生明確自己的優勢，發現自己的不足。對于學習能力較強的學生，教師要用更高的標準讓他們有更多的收獲，使他們擁有競爭意識，敢于超越自我;而對于學生能力較弱的學生，教師則應進行積極地鼓勵，幫助他們建立學習數學的信心，細心發現他們學習生活中的點滴進步，并及時進行正向的引導和評價。

3. 分層作業設計

不同學生的數學學習能力有所不同，統一布置作業不利于不同層次學生的提升。作業難度偏高，會讓學困生感到吃力;而作業難度偏低，又達不到讓優等生獲得能力提高的目的。為此，教師可以針對不同學生的學習能力布置分層作業。

例如，在教材七年級下冊“不等式與不等式組”一章的教學結束后，教師可以布置分層作業：對于優等生，完成不等式半命題或者更高難度的作業;對于中等生，對學過的知識進行基礎的回顧練習;對于學困生，教師則可以對其進行有針對性地指導，先幫助其理解不等式的概念，再從教材中選取幾道基礎的例題或習題，引導其進行訓練，以便讓不同層次的學生都能夠有所收獲。

三、結束語

總而言之，在初中數學教學中，教師要充分堅持以學生為主體地位的教學模式，積極應用分層教學，使不同的學生都能夠在數學學習中有所收獲。

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