“互動—合作”學習在初中英語教學中的應用嘗試

白霞

摘? 要：“互動—合作”學習要求教師依照設計的問題或者任務，組織學生進行交流探討，一起完成學習內容，凸顯學習的自主性。教師應該有效利用“互動—合作”學習模式，啟迪學生自主學習，達成創新目標。文章依托初中英語教學，圍繞“互動—合作”學習展開探究。

關鍵詞：初中英語;“互動—合作”學習;應用實踐

大部分初中生還沒有養成科學的英語學習習慣，對于英語方面的認知仍然停留在萌芽期。針對這一情況，教師應該合理引導，激發學生的學習興趣，使其體會學習的快樂。為此，如何有效開展“互動—合作”學習已經成為廣大英語教師亟待嘗試的問題。

一、“互動—合作”學習簡析

1. “互動—合作”學習內涵

在“互動—合作”學習過程中，教師發揮著引導與配合的作用。經由課堂上師生之間的積極互動來提升學生的學習自主性，激發學習興趣，使其能夠輕松參與課堂教學，進而達成學習目標。此種學習模式與傳統教學相比，較為凸顯學生的個人發展。例如，在實際授課過程中，教師不再以英語單詞或者語法的掌握情況作為單一的成果檢驗手段，而是更加關注學生的學習態度、關心學生的興趣程度，以及在當前的英語學習活動中是否具有積極性。

2. “互動—合作”學習現狀

（1）課前準備情況迥異。

由于“互動—合作”學習要求學生基于教師的啟迪與引導，圍繞課堂學習涌現的問題展開交流，為此，要求學生養成良好的預習習慣，如果沒有預習或者預習不深入，將會直接影響課堂交流情況。這是因為學生的預習質量各不相同，存在著顯著差異，而這一定會降低課堂教學效果。

（2）學生缺乏自主性。

在“互動—合作”學習中，有些學生在小組活動中缺少積極性。小組活動組織不完善，優等生展現的機會多于學困生，長此以往，將會使學困生逐漸失去學習自主性，學習目標的達成也將變成空談。

（3）無法全面貫穿整個教學活動。

從教學實踐中不難發現，初中英語所進行的“互動—合作”學習通常無法全面貫穿整個教學活動。雖然學生能在課堂上積極地進行“互動—合作”學習，踴躍參與討論活動，主動表現，自主交流。然而，在課后作業模塊卻無法有效開展“互動—合作”學習，學生整體的學習積極性不高，粗心大意，注意力不集中，作業完成情況也不盡如人意。

二、“互動—合作”學習在初中英語教學中的應用嘗試

1. 合理設計教學內容

在備課環節，教師要圍繞英語教材，依托教學目標，合理設計教學內容。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）七年級上冊Starter Unit 1“Good morning！”時，教師可以讓學生之間展開互動，先打招呼，然后用英語完成自我介紹，同時要求學生在具體的交流過程中認真留意他人使用的表達方式。教師在組織學生學習各單元的單詞時，建議把學生劃分成不同的小組，各小組成員相互監督。通過教學內容設計彰顯“互動—合作”學習理念，收到事半功倍的效果，帶動學生自主思考，切實提升學習成效。

2. 增強教師綜合素質

在“互動—合作”學習中，教師的業務水平和綜合素質尤為重要。首先，教師要具備較強的表達能力，能夠在教學過程中與學生有效交流、探討;其次，教師要扮演好組織者和引導者的角色，重視教學的各個環節，營造融洽的學習氛圍，借助“互動—合作”學習改善教學效果;最后，待完成教學活動后，教師要進一步觀察學生的復習情況，基于課后作業展開監督檢查，切實掌握學生的實際學習情況，以便優化教學設計。

3. 營造融洽學習氛圍

緊張、壓抑、單一的課堂學習氛圍不利于教學活動的開展，會讓學生產生抵觸情緒，而“互動—合作”的學習氛圍可以吸引學生的注意力，切實提高聽課效率，讓學生在自由、輕松的氛圍中達成課程學習目標。例如，在教學教材八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”時，教師讓學生提前準備牛奶、香蕉等食材，在制作與品嘗環節，利用英語展開基礎互動，在相互合作的過程中提升英語表達能力。

4. 科學劃分學習小組

如果課堂教學緊緊圍繞教師來開展，將會制約學生自主性的發揮，最終的教學效果也會不理想。教師可以科學劃分學習小組，組織學生共同學習。例如，在教學教材八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room？”時，教師把學生劃分成不同小組，各小組成員利用英語交流，表達個人想法并完成房間清掃任務，再從中評選出最優清潔小組。“互動—合作”學習能夠吸引學生全面參與到課堂教學中，通過合作學習縮短了課程與學生之間的距離。

三、結束語

在初中英語教學中，教師嘗試應用“互動—合作”學習可以改善英語教學現狀，提升英語教學成效，增強學生的英語表達能力，有利于達成教學目標。在以后的教學活動中，教師應該進一步探索英語教學方法，不斷挖掘，深入實踐，結合教學實際有效應用“互動—合作”學習，保證教學活動有序開展。

參考文獻：

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