語用學習有效方法舉隅

黃麗玉

摘? 要：培養學生的語用能力，是語文教學的重要目標之一。語文教師要采取多元化的教學策略，促進學生語用能力的提升。教學時，教師可以采用抓住重點詞句嘗試運用、模仿表達方法學習運用、總結有效方法遷移運用的方法，增強學生對語言的體驗，并且要引導學生總結有效的語用方法，促進學生語文綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文;語用學習;有效方法

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》給語文的定性，也確定了學習語言文字運用是語文教學的核心內容。然而，有些教師雖然重視學習語言文字運用，但是在具體落實時卻存在著誤區。有的學生學習了課文，但是在語言文字運用上收效甚微;有的學生對語言文字運用的學習不夠深入，淺嘗輒止;還有的學生難以抓住有價值的訓練點，以至于語言文字運用的學習一直處于漂移狀態，學生的語言能力得不到有效發展。這些問題都需要教師認真思考語言文字運用學習的基本規律，切實采取有效措施，循序漸進地開展語言文字運用學習的訓練，一步一個腳印地提升學生的語言文字運用能力和素養。

一、抓住重點詞句嘗試運用

理解課文內容的快捷方法是抓住文本中的重點詞語、句子，反過來，這些重點詞語、句子又是課文中語言文字運用學習的抓手。因此，教師可以借助這些重點詞語、句子嘗試開展學習語言文字運用的實踐活動，如寫話訓練、概括訓練、想象訓練等。當然，這些訓練都是初步的，明顯帶有嘗試的意味，學生只要有訓練的意識就可以，不必過分追求表達的效果。以寫句子為例，學生在理解詞語意思的基礎上，通過嘗試運用，把詞語用在具體的句子中能夠收到進一步理解的效果。

例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）二年級上冊《葡萄溝》這篇課文時，教師在引導學生聯系上文理解了“五光十色”的意思后，讓學生練習使用這個詞語寫句子。有的學生寫：燈光下，超市里各種物品的包裝袋五光十色，美麗極了。有的學生寫：夜晚，城市里五光十色的燈光把人帶入了仙境中一般。又如，在教學教材四年級上冊《爬天都峰》這篇課文時，要求學生了解作者是怎樣把一件事情寫清楚的。為落實教學要求，教師抓住其中的一組重點詞語“峰頂”“似乎”“白發蒼蒼”“奮力”“勇氣”“居然”“力量”，讓學生用這些詞語概括地講述課文中發生的事情。學生聯系與詞語相關的課文內容，基本就能夠說清楚課文所寫的事情。再如，在教學教材三年級下冊《小真的長頭發》這篇課文時，“長”是課文的一個重點詞語，教師可以抓住“老長老長老長老長老——長！說起那個長來啊……”這句話讓學生展開想象，看看誰的想象能夠突出“長”的特征，誰想象出來的“長”是別人想象不到的情形。

二、模仿表達方法學習運用

課文語言中能夠讓學生覺得有特色的語句，一般都是那些描寫上詞語運用有特點、表達上修辭手法生動形象、順序或層次上清晰分明的，這些情形對學習語言文字運用來說確實是很好的材料。然而，要想把這些材料都消化吸收成為學生自己的東西，就需要從模仿開始，反復訓練，多次實踐運用，才能逐步掌握。

1. 模仿有特點的句式

有特點的句式，主要是指課文中那些看起來很整齊、有規律的句式，或者指那些規范、優美的句式。這樣的句式一般在課文中都非常明顯，容易被學生抓住，進而成為優先學習的對象，再加上句式本身具有的規律性，學生通過練習也不難掌握，如“有的（時候）……，有的（時候）……，有的（時候）……”，還有很多關聯詞連接的句子等。例如，教材三年級下冊《花鐘》這篇課文在寫“不同的花開放的時間是不同的”時，選取了九種花，以時間點為順序，依次描寫花開放的不同姿態，用分號隔開。這就是一個很有特點的句式，學生可以用于仿寫其他以時間為順序的事物。

2. 模仿帶修辭手法的句式

小學階段經常使用的修辭手法有比喻、擬人、排比、夸張等，含有這些修辭手法的句子也屬于有特點的句式，只不過其特點隱藏在語句中，而且在句子的形式上除了排比句都不容易看得出。因此，帶修辭手法句式的仿寫，既要注意內隱形式方面的要求，又要關注內容表達上相關性的要求。在教學中，教師要講解相關的修辭知識，讓學生在學習運用中慢慢明白如何使用修辭手法及為什么要運用修辭手法。

例如，教材三年級上冊《秋天的雨》這篇課文就使用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、排比等。教師可以讓學生從課文中先找出帶比喻修辭手法的句子，再把這些比喻句分成兩類（帶比喻詞“像”的和不帶比喻詞的），通過比較分析，體會不同類型的比喻句在課文中運用的不同效果，最后仿照課文中的句子，將兩種比喻句都寫一寫。其他修辭手法的句式也可以讓學生這樣練習。

三、總結有效方法遷移運用

學生在閱讀課文時開展語言文字運用的學習實踐，通過總結有效的運用方法，以打通讀與寫之間的聯系通道，讓讀中所得指向寫的發生。這種遷移運用的發生，就進入了高層級的語言文字運用。

例如，在教學教材三年級下冊《火燒云》這篇課文的結束環節，教師可以讓學生說一說從課文中學習到的創造一種色彩的方法，并嘗試創造一種自己喜歡的色彩進行表達，以內化課文的知識。有的學生寫出了天空的一角呈“半淺藍半翡翠色”，有獨特意味。很顯然，這是鼓勵學生遷移運用在課文中學習到的知識和方法，并努力展示自己的學習成果。

總之，強化學生學習語言文字運用的方法有很多，但是需要注意的是，在學習每一種方法的過程中必須講究逐步落實，做到層層遞進，以提升學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]齊本玲. 新課程理念下小學語文閱讀教學策略探討[J]. 中華少年，2017（3）.

[2]劉萍. “語用”視角下的小學語文閱讀教學策略[J]. 小學生作文輔導（上旬），2018（1）.