基于核心素養的初中地理情境教學

古志凡

摘要：近年來新課改進程逐步加快，對學生核心素養培育提出了明確標準與要求，在教學中要注重對學生綜合能力有效培育，實現學生品德、審美、智力等方面協調發展。這樣能幫助學生強化地理學習能力、區域認知能力、地理學習實踐能力等，促使學生有效適應今后社會發展生活。

關鍵詞：核心素養；初中地理；情境教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0115

近年來我國義務教育發展進程進一步加快，對初中階段地理學科教育提出了更多更高的教學要求。教育部下發的課程理論改革對地理學科素養培育也有較高要求。要注重將學生地理學科素養培育落實到實處，強化學生綜合素質。

一、地理知識、學習能力以及核心素養之間的對應關系

地理位置、地圖技能、空間思維、人地關系此類地理基礎指標是現代化社會發展中至關重要的地理要素。地理學科核心素質培育是學生循序漸進的發展過程，從學生個人終身發展需求來分析，各個階段地理核心素養培育中層級特征與指向性差異較大，是不斷深化發展過程。核心素養是個體在真情情境中對各類問題解答時表現的能力，教師通過對地理知識、核心素養與關鍵能力之間的對應關系集中分析能便于核心素養教學實施。從地理學科主要核心素養組成中能得出，區域認知素養至關重要，比如在“中東”課程教學中，此節主要是指導學生如何對區域地理位置進行描述，在區域資源分析中能指導學生掌握歸納地理事物空間分布特征。判定各類資源對區域經濟發展產生的影響，能有效判定區域位置、區域特征、區域之間的差異性與聯系。當前在初中地理核心素養培育中，要注重整合多項知識，提高學生認知能力[1]。

二、基于核心素養的初中地理情境教學策略實踐探析

1.在情境感知中養成良好的人地協調觀

當前教師在教學中要注重創設不同的教學情況，為學生人口、資源、環境等方面認識集中引導，這樣能全面強化學生生態環保意識以及社會責任意識。教師在地理教學中要注重引導學生從世界發展眼光感受到人與自然協調發展中的生態文明觀念。比如在世界氣候教學中，教師在課堂教學中要注重應用多媒體教學設備為學生展示冰山、沙漠、草原等自然景觀。教師化身為導游，為學生介紹世界風光，指導學生感受到各個地區不同自然景象的奇妙。為了能促使學生全面認識到各個地區氣候特征以及區域水熱組合差異性，教師要注重基于觀察世界各地自然情況進行思考[2]。讓學生分析為什么不同地區自然景象不同，有的地區有茂密的森林、無邊的草原、沙漠等。之后引導學生基于世界氣候分布圖，再結合自身學習體驗與深入理解，判定對應的氣候類型。再結合自身所處的城市氣候展開對比，在多樣化學習探究中。在良好的學習情境中掌握自然氣溫、降水等多項知識，能判定不同氣候類型。教師在教學中要注重指導學生分析各項實例，判定氣候情況對社會生產生活產生的各項影響，促使學生能建立良好的生態環保意識以及開拓的地域觀念。

2.在生活情境中深化綜合學習思維

在素質教育階段，地理核心素養理念下的綜合思維培育，主要是學生對比、觀察、分析以及歸納的過程。教師在全面滲透系統化、動態化地理要素中，要指導學生深入研究地理學科各項特點，促使學生能從全局角度對各類復雜程度較高的事物關系進行分析，對地理環境以及不同事物建立全新認知。在交通運輸教學中，教師要注重基于日常生活需求，為學生建立合理的生活化教學情況[3]。比如小李和家人從北京到廣州去旅游，應該選取什么樣的出行方式與路線更為經濟且高效。指導學生在生活情境中選取合理的交通運輸方式，通過對不同交通方式集中對比，能獲取不同交通運輸方式的主要特點以及鐵路干線實際分布現狀。教師在組織學生進行思考探究中，要注重結合學生學習反饋現狀，適度補充相應拓展性問題。例如我國社會經濟快速發展，交通運輸在經濟發展中主要有什么樣的作用呢？這樣便于指導學生對交通運輸路線在社會經濟發展中的作用展開探究，強化學生對交通項目建設重要價值的理解，也能激發學生國家自豪感。

3.在實踐情境中強化學生動手能力

在核心素養培育中，對學生實踐能力培育至關重要，是指導學生參與社會地理要素調查、繪制地理圖標、野外環境考察的過程。各類地理實踐活動能對學生學習興趣有效培育，引導學生深入學習觀察各項地理環境知識。這樣能強化學生實踐精神，保障學生能深入學習觀察。在多樣化實踐教學情境中能鍛煉學生實踐能力、適應能力等。教師在教學中要為學生針對性指導，引導學生參與到實踐中，強化多項學習知識理解。在初中地理“大洲與大洋”教學中，為了加深學生對地球不同板塊認知理解度，可以引導學生手繪大洲大洋版圖，強化學生學習理解。在教學中，還要基于多媒體教學設備為學生集中展示與太空相關的圖片，建立完整的教學情況。學生通過圖片或是視頻能認識到地球是蔚藍色的星球，是人類社會賴以生存的重要家園。之后再為學生提出相應問題，有人說地球中含水量較大，將其命名為水球，那么究竟是水球還是地球呢？之后通過讀圖，指導學生認識到地球表面整體面貌，再依照自身理解、搭配教材內容制作七大洲、四大洋圖片。教師還能基于教學要求規范化開展小型知識競賽，在激發學生參與積極性基礎上，促使學生深入認識到各個大洲大洋的面積，能精確標記不同大洲之間的分界線。

4.合理應用信息技術輔助教學，培育學生人文地理觀念

近年來我國多項技術快速發展，在各項科學技術應用中促使地理信息軟件應用逐步產生，能為廣大教師教學活動開展提供重要的輔助工具。教師在教學中要注重基于電子地圖應用獲取相應的衛星地圖、全景圖等，促使學生對各個區域位置能建立更直觀的學習感受。還要靈活應用GE相關軟件對教學活動提供輔助。比如在“氣候”相關知識點講述中，教師要注重應用降水量多項數據以及氣溫數據制作降水分布規律圖。在各類色彩有效渲染中，能對多區域降水以及氣候變化情況直觀化表達，促使學生建立良好的學習認知。在目前初中地理教學中，對學生核心素養進行培育，要注重培育學生人文地理理念。教學中諸多問題提出要和區域人文環境、風俗習慣等有效對接。教師要注重抓住時機對學生有效引導，比如講述環境污染時，組織學生對學校周邊區域水源河水進行采集，通過學校簡單的實驗沉淀，對實驗結果深入分析，判定環境污染產生的負面危害，幫助學生建立地理生態觀念。

結語：在素質教育階段各項核心素養培育中，教師要對學生動態思維與實踐能力集中培育。在各類情境中引導學生思考探究，促使學生能深入到各類情境中。通過多樣化情境提高學生學習積極性，強化地理學習知識學習。

參考文獻：

[1]廖延浩.基于地理核心素養的初中地理情境教學分析[J].文淵（中學版），2020（5）：382-383.

[2]范淑英.基于核心素養的初中地理生活化情境教學[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（10）：208-209.

[3]蘇東民.基于地理核心素養的初中地理情境教學研究[J].新課程導學，2020（19）：48-49.

（作者單位：廣東省廣州市第二中學 510000）