讓教學扎根在生活的土壤中

劉倩倩 劉青

摘要：新課改下，巧用“生活化”理念，激活高中生物教學，是生物改革的必然趨勢。高中生物教師，應精心營造生活化氛圍，對文本資料進行深入分析，設計出生活化教學內容。如此，才可吸引學生注意力，全身心參與到生物學習中，自主探究，生物教學才會如生活一般絢麗多彩，迸發出強大的生命力。鑒于此，本研究作者結合自身多年教學經驗，提出了高中生物生活化教學策略，僅供參考。

關鍵詞：高中生物；生活化；陶行知

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0128

著名教育學家陶行知[1]提出：對于教育而言，生活是核心，生活教育的內涵則是以生活為基礎開展教育。但是，目前高中生物教學中知與行脫節現象較為普遍。巧用“生活化”理念，可激發學生學習興趣，全身心投入到課堂學習中，巧妙地將生物課程教學目標、教學任務轉化為學生日常生活中內在需求，引導學生在實際生活中深入學習，牢固掌握生物知識，從而提高生物水平。

一、制定生活化教學目標

在高中生物教學過程中，教師要結合具體的教學目標開展活動，有針對性進行教材設計和教學評價[2]。教師必須提高對教學目標的重視程度，對高中生物課程來說，主要分為知識與技能、過程與方法和情感價值觀等層次。教師要將各個單元與課時的具體教學目標確定下來，從教材內容、課程標準和實際學情出發，結合核心素養下生物課程要求，形成生活化教學目標。例如：在“血糖調節”這部分內容教學中，需要學生掌握血糖平衡調節方法，正確理解胰島素和胰高血糖素調節鍵的作用與聯系等，能夠試著分析生活中遇到的糖尿病癥狀和成因。在課堂上教師應該為學生提供更多自主探究的機會，這是培養學生探索能力、觀察能力和判斷能力的重要途徑，引導學生參與到生物實驗設計中，能夠將所學生物知識利用起來，解決面臨的實際生活問題。此外，教師也要在高中生物課堂上培養學生的習慣，他在生物學習中獲得更多保健知識，能夠主動與他人交流與合作，這樣才能達到生物教學目標。

二、引入生活化教學內容

1.借助生活熱點，激發學習興趣

高中階段的學生學習壓力很大，學習心態調整非常重要，需要關注自身學習能力，教師將生活化教學模式引入生物課堂上，能夠促使學生的注意力放在學習中。教師應該從社會熱點、重大新聞出發，引導學生留意生活，掌握社會變化趨勢，并試著通過生物知識解決問題。這種教學方法才能達到學以致用的目的，將學生的學習主體性體現出來，也實現自身生物素養能力的提升。例如：在《免疫調節》這部分內容教學中，為了讓學生對免疫系統有深入的理解，認識到其在維持穩態方面的價值，引起學生對生命和健康的關注。教師在開展教學活動之前，可以引入新型冠狀病毒等社會熱點話題，鼓勵學生試著總結新冠肺炎病毒的常見癥狀，思考：“新冠病毒是如何進行傳播的？我們應該采取哪些預防措施？”這些問題與實際生活聯系非常密切，有利于學生對新冠肺炎知識有更多的了解，并逐步意識到病毒為人類生命帶來的巨大威脅。在之后的課堂教學中，教師可以指導學生學習“免疫系統的組成”等知識點，這樣學生學習興趣都很濃厚，也逐步弄懂了免疫器官，掌握了人體所擁有的不同免疫細胞，學習了不同免疫細胞的構成特點。學生在教師的引導下對生物問題進行深入探究，也能樹立起健康的生活理念，不僅提高了教學效率，也滲透了對學生“珍愛生命”的教育。

2.創設生活情境，強化探究思維

在新課程標準下，要求高中生物教師圍繞生活實際組織教學，在課堂上創設生動、有趣的教學情境，讓學生對生物知識產生深刻影響，也保持極強的探究欲望[3]。高中生物課程生活化教學手段的實施，能夠從實際生活案例入手，讓學生對所學生物知識產生直觀的認識與了解，并在后續學習中可以輕松理解知識，獲得事半功倍的學習效果。例如：在《細胞的衰老與凋亡》這部分內容教學中，教師要通過電子白板播放視頻，讓學生觀察到人的年齡增長后，臉上將產生很多老年斑，通過圖片的對比，學生能夠真正認清引起細胞衰老的原因。之后教師可以讓學生對比自己現在與小時候照片的樣子，在課堂上談談自己的感受，說一說主要變化是什么？學生全身心融入生活情境中，能夠主動表達自己心中所想，能夠牢固掌握細胞衰老等知識點。在后續的教學活動中，教師結合社會老齡化問題，讓學生站在生物學角度，總結人體衰老所表現的特征，并分析如何讓人體衰老得以延緩，滲透對學生探究思維能力的培養。

3.引入生活網絡資源，提高應用能力

為了實現高中生物教學效率的提升，教師要將豐富的網絡資源利用起來[4]。互聯網中涵蓋了多個方面的知識，有著很強的互動性與實時性等特征，包括動植物趣聞、可見以及最新生物學進展等內容。在互聯網時代下，能夠讓高中生物教學內容變得更加豐富，教師將多種媒體利用起來，能夠將更加生動、豐富的教學素材呈現在課堂上。例如：在“細胞呼吸原理”這部分內容教學中，學生可以先在網絡中查閱相關知識。近年來生物能源應用范圍逐步擴大，其不同于礦物能源，能夠減少對環境的危害，且能源利用途徑也更多，人類不需要過于依賴于礦物能源。常見的生物能源有農業生物、微生物和動物糞便等。教師將生活化網絡資源充分利用起來，能夠加強理論知識與客觀實踐的聯系，幫助學生提高自己的知識綜合運用能力。學生掌握細胞呼吸原理后，教師要鼓勵學生進行各種實踐探究活動，如探究水果保鮮條件，在網絡中查詢相關信息，在不同溫度存儲空間中放置新鮮橘子，觀察并記錄橘子的變化情況。這樣學生不僅有了親自動手操作的機會，也加深了對生物知識的理解，合作能力也獲得了鍛煉，逐步提高了自己的生物核心素養。

三、創建生活化教學方法

高中生物教學要體現生活特點，需要教師拉近學生與生物之間的距離，避免在生物課程學習中產生畏懼感，能夠主動參與到生物學習活動中。教師在課堂上應該采取辯論賽、對話和游戲等方式，讓生物學學習與生活融合起來，在掌握生物知識的基礎上，也能感受到快樂。例如：在“蛋白質形成過程”這部分內容教學中，因為這個知識點較為抽象，學生很難正確理解，所以教師可以開展有生活特點的游戲活動，即“氨基酸”代表人，“脫水”表示手拉手一段時間后會出汗，相互牽手兩人則表示“二肽”，“肽鍵數”就是于脫水“分子數”相等。通過這種方式，學生不僅掌握了這部分知識點，也明白了“五肽”的形成過程，對蛋白質結構多樣性形成原因有了清晰的認識。

結語：生活多姿多彩，高中生物教學也應如此。因此，高中生物教師應積極探索，結合教學實際，貫徹執行陶行知先生的生活教育理念，讓高中生物回歸生活化，激活高中生物教學。這樣，在親切、生動、趣味的生活氛圍中，學生可輕松掌握生物知識，提高核心素養。

參考文獻：

[1]李秀云.基于核心素養的高中生物生活化教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：283.

[2]馮薈萃，閆香慧，李艷紅.生活化教學在高中生物教學中的應用———以“免疫調節”為例[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：83—84.

[3]肖興平.堅持生活化理念，提高高中生物教學實效性[J].華夏教師，2018（32）：66—67.

[4]石 敏，胡 斌，李艷紅.生活化教學在高中生物教學中的運用———以“ATP的主要來源———細胞呼吸”為例[J].教育觀察， 2018，7（14）：27—28+31.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學 256300）